核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文懷古詩(shī)詞教學(xué)方法分析

孫婭

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)提出了新的要求，“核心素養(yǎng)”教學(xué)成為當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和要求，當(dāng)下語(yǔ)文課程為更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握各項(xiàng)知識(shí)，懷古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文課程中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，本文以高一教材中的懷古詩(shī)詞為例，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出結(jié)合多媒體教學(xué)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拓展知識(shí)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;懷古詩(shī)詞;教學(xué)分析

中國(guó)懷古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，具有悠久漫長(zhǎng)的歷史文化色彩，言辭優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，對(duì)于提高學(xué)生的文化自信和民族自信具有重要意義，可以使學(xué)生增強(qiáng)本民族文化的歸屬感和認(rèn)同感，積極主動(dòng)地去了解中華傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[1]。高中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素材，還要更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下學(xué)生語(yǔ)文懷古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)下核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念被廣泛推廣開(kāi)來(lái)，但教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并不能有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文懷古詩(shī)詞的教學(xué)策略

（一）結(jié)合多媒體，生動(dòng)形象的講解詩(shī)詞內(nèi)容

新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，在教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，將多媒體教學(xué)充分融入到課堂教學(xué)中是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。加之，高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)較為重要，但面對(duì)枯燥的教材，繁瑣的文言文，無(wú)聊的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不能集中精力，經(jīng)常開(kāi)小差，私下交頭接耳，不認(rèn)真聽(tīng)講，為使學(xué)生能夠集中精力，把握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，就需要教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，而多媒體教學(xué)就是當(dāng)下創(chuàng)新型教學(xué)方式之一。

高一上冊(cè)蘇軾《赤壁賦》一詩(shī)主要描寫(xiě)的是秋夜月下江景，以反襯其澄澈無(wú)滓、灑脫無(wú)求的內(nèi)心世界，教師先利用ppt演示文稿給學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，詩(shī)詞翻譯和作者情感的簡(jiǎn)單介紹，之后可以用視頻的方式給學(xué)生展示一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境：清風(fēng)和明月相互交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、優(yōu)美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩(shī)。在這個(gè)場(chǎng)景展示中，讓學(xué)生了解月夜泛舟的陶醉。之后，通過(guò)音頻，給學(xué)生播放詩(shī)詞中提到的簫聲，哀怨，哭泣，申訴，新婦泣等聲音，營(yíng)造詩(shī)詞中提到的悲涼氣氛，加深學(xué)生對(duì)作者悲傷情感的共情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，體會(huì)詩(shī)詞中的人物情感

常言道“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生更加深入了解文章內(nèi)容和主旨，教師會(huì)要求教師重復(fù)多次地進(jìn)行詩(shī)詞閱讀，通過(guò)閱讀進(jìn)行理解。角色體驗(yàn)是深入體會(huì)作者和詩(shī)詞中人物情感的一種重要方式，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去體驗(yàn)文章的情感。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一上冊(cè)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這一古詩(shī)詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己代入到做這種，想想自己就是創(chuàng)作這首詩(shī)詞時(shí)的蘇軾，設(shè)身處地的體會(huì)蘇軾懷才不遇，功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情，站在蘇軾的視角去評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，感悟人生。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)的方式，加強(qiáng)了對(duì)蘇軾個(gè)人的了解和文章整體內(nèi)容的掌握，把握了古詩(shī)詞中作者高尚的情懷和闊達(dá)的人生觀念，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）進(jìn)行知識(shí)拓展，積累古詩(shī)詞知識(shí)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了重要的地位，學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠豐富學(xué)生的精神世界和文化素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)建設(shè)，更要注重其文化建設(shè)，在教材講解之外，還要加強(qiáng)課外知識(shí)拓展，更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和賞析能力[2]。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一下冊(cè)王安石《桂枝香·金陵懷古》這一古詩(shī)詞時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生對(duì)文中提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如金陵古城，這個(gè)號(hào)稱(chēng)“六朝古都”“十朝都會(huì)”的歷史文化名城，它見(jiàn)證了歲月的滄桑更替。歷史上，東吳、東晉、宋、齊、梁、陳、南唐、明、太平天國(guó)和中華民國(guó)先后定都于此。1700年的歷史，使得南京經(jīng)過(guò)時(shí)代的沉淪，在歷史上擁有不可磨滅的精神意義和價(jià)值。之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解作者王安石的生平，以及寫(xiě)這篇文章時(shí)的時(shí)代背景，社會(huì)背景和個(gè)人發(fā)展。學(xué)生掌握更多的知識(shí)，有助于記憶文章內(nèi)容，準(zhǔn)確分析詞人情感。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，“教”是教師將教材中相關(guān)的知識(shí)教授給學(xué)生，“學(xué)”是學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)充分消化吸收，并轉(zhuǎn)換為個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。教師不僅要重視“教”的過(guò)程，更要注重學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和能力。要使“教”和“學(xué)”緊密融合起來(lái)，就要加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生之間的距離，使學(xué)生融入課堂教學(xué)，對(duì)于教師課堂提出的問(wèn)題積極主動(dòng)地參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容提出自己的看法和想象[3]。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一上冊(cè)辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這一懷古詩(shī)詞時(shí)，本文在情感方面重點(diǎn)是使學(xué)生感受詞人愛(ài)國(guó)主義情懷和悲涼意境。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次有效的閱讀之后，提出問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)：①文中出現(xiàn)了幾個(gè)典故？②在文中分別是哪一句詞？③典故的主人公是誰(shuí)或和誰(shuí)有關(guān)系？④請(qǐng)理解這些典故并用自己簡(jiǎn)練的話語(yǔ)簡(jiǎn)要概括。⑤這首豪放風(fēng)格的詩(shī)詞最大的特點(diǎn)是什么？學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題再次進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性，有目的性的閱讀可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。給學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行思考，但不要限制學(xué)生的思考范圍和思考方向，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，提出自己的意見(jiàn)和想法，加深對(duì)詞人情感的了解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要及時(shí)跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，改變其教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)懷古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和掌握，教師結(jié)合多媒體教學(xué)，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生情感共情能力，能夠感受和了解到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，繼而更好的傳承和發(fā)展優(yōu)秀詩(shī)詞文化，有助于助推高中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王濤.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].高考，2019（23）：147-147.