高職思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘要：改革開放43年以來，我國高校思政課在教學(xué)模式上發(fā)生了深刻變革。新時代背景下，混合式教學(xué)模式在高校中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在高職院校中開展思政課混合式教學(xué)模式迫在眉睫，思政課教師通過實施混合式教學(xué)模式，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。但在開展教學(xué)的實踐過程中也存在一些突出問題，如缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)環(huán)境、教學(xué)資源類型單一、教師沒有樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念等問題，需要在教學(xué)實踐中通過課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂互動式教學(xué)、實踐拓展教學(xué)環(huán)節(jié)、成績考核等途徑進一步完善思政課混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職思政課;混合式教學(xué)模式;主體地位

“混合式教學(xué)”是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行有效結(jié)合，既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，進一步實現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補，尋求最佳的教育方式方法。在高職院校開展思政課混合式教學(xué)模式是適應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措，為完成思政課立德樹人使命具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

（一）高職思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.整合線上線下教學(xué)資源，形成混合育人新模式。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)過程中運用信息化手段進行教學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍。為順應(yīng)教學(xué)改革的要求，思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也要與時俱進探索多種教學(xué)模式。例如，利用網(wǎng)絡(luò)直播、在線學(xué)堂、共享精品課程、網(wǎng)絡(luò)實踐活動等等開展線上教學(xué)，與課堂教學(xué)進行相結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思政課的深度融合，這是促進思想政治理論課教學(xué)改革的重要途徑——混合式教學(xué)模式。思想政治理論課是學(xué)校實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要載體，實施混合式教學(xué)，可以有效利用線上線下教學(xué)資源，更加有效地完成立德樹人的的根本任務(wù)，逐步形成混合育人新模式，最終為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。

2.改變教師教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位。

要“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，是習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上做出的重要指示。這就為正確把握思政課教學(xué)中學(xué)生與教師的地位和作用提供了基本遵循，避免了以前在思政課課堂中以“教師講授”為主的現(xiàn)象。教師通過在課堂中利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等學(xué)習(xí)軟件發(fā)布任務(wù)，采用搶答、選人等互動方式豐富課堂活動，吸引學(xué)生積極參與課堂，積極參與教學(xué)過程，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，使得主體地位得到確立。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，增強實踐教學(xué)的有效性。

隨著智能化時代的到來，實現(xiàn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是教學(xué)改革的必然要求，對于思政課教學(xué)更是迫切要求。高職思政課混合式教學(xué)也是適應(yīng)高職教育國際化和信息化的需要，不斷創(chuàng)新教育方法，增強實踐教學(xué)有效性的突出表現(xiàn)。思政課混合式教學(xué)模式是近年來高校極為重視并積極推行和應(yīng)用的教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，該模式有效地將課前、課中、課后進行全流程管理，調(diào)動了學(xué)生積極性，拓展了教學(xué)空間;通過線上和線下相互銜接，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)、課上小組討論、課下作業(yè)等環(huán)節(jié)的全面展開，為創(chuàng)新教學(xué)模式，增強實踐教學(xué)的有效性提供了新的思路。

（二）目前高職院校思政課混合式教學(xué)存在的問題

1.缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)環(huán)境

高職院校不同于普通本科院校的發(fā)展，在在線平臺合作、思政課課程建設(shè)、特別是課程教學(xué)網(wǎng)站方面相對比較薄弱。目前一些高職院校使用的教學(xué)平臺，由于合作的限度，主要使用的是其手機App考試系統(tǒng)，而對于教學(xué)視頻及教學(xué)資料權(quán)限僅開放一部分，這就會使思政課教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在許多功能不能使用，受到限制的現(xiàn)象。而對于其他的在線平臺，免費課程較少，不能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生開放性學(xué)習(xí)的需求。所以，高職院校需要不斷建設(shè)成熟的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)環(huán)境，以滿足教師和學(xué)生的需求。

2.教學(xué)資源類型單一

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，開展信息化教學(xué)也是不斷提高教學(xué)時效性的重要途徑。思想政治理論課作為高校宣傳馬列主義理論和社會主義的主渠道和主陣地，在教學(xué)過程中教師也要不斷適應(yīng)新技術(shù)變化帶來的挑戰(zhàn)。目前絕大多數(shù)高職院校都在使用多媒體輔助教學(xué)，利用PPT授課，并且在講課中穿插音頻、視頻、圖像等教學(xué)方式，或者運用學(xué)習(xí)軟件中的某項功能，目的是為了增加學(xué)生參與課堂的積極性以及教師授課內(nèi)容的趣味性。但是，在實際上課過程中，一些高職思政課教師仍然以自己講授為主，不善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對于信息時代下網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率不高，即便使用也是簡單放一些音頻，沒有很好地起到活躍課堂氣氛的作用。即便有的思政課教師會選擇用一些軟件，如超星學(xué)習(xí)通、云課堂、云班課等，但只是單純利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳一些教學(xué)資源供學(xué)生們自學(xué)，而不注重線上資源與線下教學(xué)的結(jié)合。由此可見，一些高職院校在思政課混合式教學(xué)方面，教學(xué)資源使用類型單一，并沒有充分發(fā)揮新技術(shù)新方法的優(yōu)勢。進而導(dǎo)致部分思政課教師課堂互動較少，學(xué)生主體作用不突出。

3.教師沒有樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

信息化背景下高職院校開展混合式教學(xué)，勢必會給教師提出新的挑戰(zhàn)和要求，這就要求教師要順應(yīng)信息時代變化，不斷加強學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。思政課教師通過加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，努力成為學(xué)生的合作者、支持者和引導(dǎo)者。這就要求思政課教師在實踐教學(xué)中能夠綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行幫助、解惑和評價，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，一部分思政課教師并不善于使用現(xiàn)代信息手段甚至排斥現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，因此在進行課堂教學(xué)時沒有實現(xiàn)線上和線下的有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，進而使得思政課混合式教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮其成效。

（三）高職院校思政課混合式教學(xué)模式開展的路徑

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

在課前階段，思政課教師要按照課標(biāo)要求進行教學(xué)重難點的梳理，并根據(jù)學(xué)生自身實際情況設(shè)計教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段。思政課教師通過建立課程資源，添加教學(xué)資料，如把微課、案例視頻、教學(xué)課件、電子資料、測試題等上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置教學(xué)資源區(qū)，作業(yè)區(qū)、答疑區(qū)、管理區(qū)等區(qū)域。同學(xué)們通過自學(xué)的方式完成教師布置的作業(yè)。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中，可以和教師進行在線的溝通和交流，教師給予指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以將自己存在的困惑、不理解的地方通過在線學(xué)習(xí)平臺進行反饋，教師進行匯總待課堂答疑時進行解答。所以，通過課前的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論、測試、并提交作業(yè)等，可以提高學(xué)生自學(xué)能力，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時，對于思政課教師而言，也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺進行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂互動式教學(xué)

課堂互動式教學(xué)是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，這一教學(xué)環(huán)節(jié)即可以實現(xiàn)教師的講授又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極參與課堂的效果。在學(xué)生進行討論之前，教師應(yīng)該先將同學(xué)們課前自主學(xué)習(xí)過程中存在的帶有共性的問題，通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)給大家，之后進行小組討論。將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組5-6人左右。小組成員就問題清單進行討論。此時，教師也要參與答疑與討論，以起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。之后，每組成員選出一名代表進行發(fā)言，闡述每組的最終觀點，其他小組進行評判，生生進行點評。最后教師就每組的發(fā)言情況進行點評，對于學(xué)生存在疑惑的地方，不能理解的知識點進行精講。這樣既可以幫助學(xué)生明確立場，樹立正確的三觀，也可以通過教師系統(tǒng)的講授，使學(xué)生形成系統(tǒng)化和理論化的知識體系，提高學(xué)生綜合能力。

3.實踐拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是促使學(xué)生由知識目標(biāo)向能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。主要是通過課堂實踐、社會實踐、生活實踐、校園實踐等四個方面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力及創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才;使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課過程中真正體會到運用馬克思主義基本理論解釋現(xiàn)實問題的奧秘，提高大學(xué)生運用馬克思主義理論解決解決現(xiàn)實問題的能力，進一步培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。在校內(nèi)，可以結(jié)合大學(xué)生的生活實際及校園文化開展實踐活動，如就熱點問題進行校園采訪、開展志愿服務(wù)活動、發(fā)現(xiàn)校園中“最美”人和“最感動”的事等等。在校外，思政課教師可以組織同學(xué)們參觀紅色革命基地、博物館及改革開放展覽館等，讓同學(xué)們?nèi)デ猩眢w會紅色精神，體會中國共產(chǎn)黨的初心和使命，進而完成思政課立德樹人的教育使命。在參觀完紅色教育基地之后，學(xué)生完成實踐報告的撰寫上傳學(xué)習(xí)平臺，教師進行評閱并選出優(yōu)秀代表進行成果分享。

4.成績考核

混合式教學(xué)模式包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)。除此之外，還包括成績考核?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式一個重大區(qū)別，就在于考核方式的改革和創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思政的普及，思政無紙化考核也成了可能。在成績考核方面，主要包括平時成績、實踐成績、期末成績，分別占到總成績的30%、30 %、40 %。以超星學(xué)習(xí)通為例，期末考核采取手機App考試，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面，首先思政課教師可以自動隨機組卷，每道題的順序和選項都可以打亂順序，防止同學(xué)們的作弊現(xiàn)象;其次，手機app在提交試卷之后，能夠?qū)崿F(xiàn)自動閱卷，客觀題自動評分，考試結(jié)束即可顯示考試成績及成績分析報告，減少了教師大量閱卷工作;最后，手機App考試系統(tǒng)主要通過后臺控制應(yīng)用不能分屏并記錄手機切換屏情況，教師在監(jiān)考過程中如果切換屏就會有所提示，超過3次系統(tǒng)自動提交試卷，學(xué)生無法再作答，從技術(shù)層面有效規(guī)避了作弊情況。從成績考核層面來看，思政課教師既實現(xiàn)了無紙化考試的便捷，又促進了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進了思政課教學(xué)手段的創(chuàng)新。

“習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上高屋建領(lǐng)地強調(diào)：要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職思政課混合式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂中“教”“學(xué)”的教學(xué)理念存在較大差異。這種教學(xué)模式將在線教學(xué)、實踐教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，學(xué)生在獲取知識的同時，更加突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過參與實踐教學(xué)，提高了實踐鍛煉能力、培養(yǎng)了政治素養(yǎng)。有效地促進了課堂教學(xué)變革，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，極大地增強了高職學(xué)生對思政課的獲得感。

參考文獻：

[1]虞滿華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019.

[2]凌越.高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)的實踐探索[J].中國教育信息化，2014.

作者簡介：施苓艷，天津濱海職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：思想政治教育研究。

課題：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2020年度課題+高職思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究（2020-2-4091）