高職院校課堂教學中存在的問題分析

摘要：在很多高職院校當中，都存在著這樣一個共性問題：學生對于學習所表現(xiàn)出來的興趣并不是十分強烈，教師臺上滔滔不絕，但是認真聽課的卻不多。究其原因，無非就是學生學習基礎(chǔ)比較、課程設(shè)置不太科以及教師教學素質(zhì)不太高等。

關(guān)鍵詞：高職院校，課堂教學，課程設(shè)置

大學課堂上偶爾存在教師在講臺上唱獨角戲以及同學們在座位上玩手機、睡覺的現(xiàn)象，整個課堂的教學目標無法實現(xiàn)。較容易形成了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)：學生們不愿意學習，教師也沒有“教”的動力，教師越是對學生、對課程信心不足，學生們的熱情就越會降低。針對這些問題分析如下：

一、學生學習基礎(chǔ)比較差

在高職院校教學活動開展的過程當中，學生占據(jù)著主體學習地位，所有的教學設(shè)計以及一系列的準備工作，都是要以學生們的學習基礎(chǔ)作為前提的。高職院校學生自身的基礎(chǔ)差、能力弱，主要表現(xiàn)在以下的一些層面：

1.知識能力基礎(chǔ)差

實際上，高職院校的學生都是在高考當中經(jīng)歷失敗的人，他們在高中階段的學習成績一定不是十分理想的，特別是對于一些基礎(chǔ)知識的掌握程度還比較差，這就給高職院校專業(yè)課程的學習帶來了一系列的問題。

2.學習態(tài)度不端正

在對學生的學習效果進行考核和評價的過程當中，學習態(tài)度也發(fā)揮著決定性的作用。良好的學習態(tài)度能夠讓學生在學習過程當中更加持久更加穩(wěn)定，從而能夠更加順利地實現(xiàn)學習的目標和效果;但是相反，如果學生的學習態(tài)度不夠端正端正，十分散漫，就會阻滯學習活動的進行。從課程的層面上來分析，學生的學習態(tài)度與課程學習的效果之間也存在著必要的關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查活動可以看出，以高職學生為例，他們的學習態(tài)度主要可以分為三個不同的層面：學習態(tài)度十分積極的學生占37%，學習態(tài)度比較端正的學生占29%，而學習不夠認真、主動性比較差的學生則占據(jù)了34%的比例。

除此之外，高職院校學生普遍的學習習慣都不是十分優(yōu)良，那些看上去比較認真的學生并不能夠掌握科學的學習方法，上課的時候?qū)⑺械木Χ挤旁谟浌P記的上面，課下也不夠認真復習，做不到理論和實際的相互融合?？梢哉f，高職院?；A(chǔ)教學的低效率狀態(tài)一直沒有得到徹底的改變。

二、課程設(shè)置不太科學

在整個高職院校基礎(chǔ)教學體系當中，課程的設(shè)置不夠合理、不夠優(yōu)化，這也是造成基礎(chǔ)教學學科效率得不到提升的一個關(guān)鍵影響因素。

在高職院校的整個課程教育體系當中，基礎(chǔ)教學是夯實學生基礎(chǔ)、提升學生素養(yǎng)的關(guān)鍵理論學科。因此，也要將“做中學”、“ 工學結(jié)合”的基本教學理念引入到基礎(chǔ)學科教學活動當中去。但是由于課程的規(guī)劃設(shè)計不夠合理，目前，針對于學生職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)教育課程還普遍缺失。不同專業(yè)在基礎(chǔ)教育課程學習當中也沒有根據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)容進行合理的區(qū)分。同時，照本宣科的基礎(chǔ)教學方式還沒有得到徹底的改變。高職教學和中職教學的基礎(chǔ)教學內(nèi)容處于一個相對混亂的狀態(tài)，針對于基礎(chǔ)教學學科的績效考核辦法也不夠科學。

三、教師教學素質(zhì)不太高

毋庸置疑，在高職院校的基礎(chǔ)課程的教學課堂上，教師的決策性地位還沒有得到改變。教師的教學方法、教學技巧等等都會影響效果。通過對高職院校教學滿意度的現(xiàn)狀進行調(diào)研以后可以發(fā)現(xiàn)，對于教師的教學能力，表現(xiàn)出十分滿意的學生僅占8%，其中，對于教師的教學方法和教學能力不滿意的學生占據(jù)了55%。這一個數(shù)據(jù)調(diào)研的結(jié)果也就可以充分說明教師的能力和水平還要不斷的提升，才能夠滿足學生的基本要求。

1.對學生認知水平、情感水平認識不客觀

對于目前我國高職院校的很多教師來說，對于學生的學習能力學習興趣掌握不夠是很多教師不能夠在課堂上采取有效教學策略的一個關(guān)鍵因素。對于高職院校的學生，教師們普遍的共性認知就是這些學生年齡較小、分數(shù)較低、學習基礎(chǔ)較差、學習能力較弱，但是對于學生在情感上、認知上的特點沒有進行過全面的分析。這樣一來，就造成了教師的教學計劃和學生的學習需求適配性不高，不能夠根據(jù)學生的基本特點開展具有針對性、具有個性化的教學活動。

2.不能從普教模式中掙脫出來

高職院校的教師一般都是接受過高等教育的教師，他們對于高職院校教育的特點不夠了解，想要拜托高等教育的模式，就要付出更多的努力。

在高職院校教學活動當中，“以本定教”的基本模式還沒有被改變，學生們還不能夠扭轉(zhuǎn)被動的知識接受者的地位?；A(chǔ)教育教學活動，還是要以“本本主義”為基本的指導原則，根據(jù)教材的內(nèi)容、根據(jù)課程的內(nèi)容進行教學安排，沒有創(chuàng)新、缺乏個性，這仍然是很多高職院校的共性問題。這樣一來，就造成了很多學生對于知識獲取的積極性不夠，不愿意參與到課堂活動或者是課后練習當中去。造成這樣一個現(xiàn)狀的最為關(guān)鍵的原因，就是教師的教學活動脫離學生、脫離實踐、脫離需求。

學生在課堂當中會進行筆記記錄活動，但是更多的是為了“記錄”而“記錄”，在記錄的過程當中思考不夠、實踐不夠，導致不能夠做到學以致用。學生們在課堂上就成為了記筆記的“機器”。特別是在某些基礎(chǔ)課程當中，學生們已經(jīng)習慣了通過死記硬背的方式來記住結(jié)論，來應付考試，對于知識的思考和理解很少。

3.缺乏有效教學觀念

高職院校基礎(chǔ)課程教學效率得不到顯著的提升，與教師比較保守的思想觀念之間還存在著較為密切的關(guān)系。很多高職院校的教師不愿意進行教學理念的創(chuàng)新以及教學方法的創(chuàng)新。他們認為，只要根據(jù)教材進行備課，在課堂上講完應該講述的內(nèi)容以后，自己的教學責任就已經(jīng)完成了。他們不具備有效教學的基本理念，不能夠根據(jù)學生的需求進行教學內(nèi)容的設(shè)計和安排。在這種成就理念的長期影響之下，學生到底對什么感興趣，到底想要怎樣學，教師了解的并不多。

4.沒有主動積極改革的動力

目前，高職院校的基礎(chǔ)課程并沒有一個良好的、創(chuàng)新的發(fā)展氛圍，學校的重視不夠，教育界的關(guān)注不多，這都是造成目前這樣一個不良現(xiàn)狀的主要原因。

先進的教學思想、教學理念處于比較缺失的狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，學習人員在進行學習活動的時候，會將教師所講述的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷進行融合，將新觀點和自有經(jīng)驗進行整合，從而形成對于某些事件的認知，形成一種全新的處理方法;除此之外，還可能與旁人結(jié)合，通過對學到的知識進行深入的交流和討論，形成一種新的認知。教師在教學過程當中，也要進行知識架構(gòu)的改變，進行教學手段的創(chuàng)新，從而達到讓學生們對于教學活動更感興趣的結(jié)果。當研究人員從實驗室走出來，走到教學一線以后，他們所關(guān)注的重點就放在了對于知識的自然吸收上。通過真實的環(huán)境的設(shè)計和參與，來了解聽者的基本需求。

總之，高職院校的基礎(chǔ)課程教學活動實際上就是以理論為基礎(chǔ)的教學活動，對于教學的內(nèi)核把握的精準度不夠，對于先進成果的吸收不多，這也造成了這一個課程體系與社會的發(fā)展不相匹配;教學的方式始終得不到優(yōu)化和創(chuàng)新，過于依賴課本教材，嚴重忽視了學生們的基本需求;在課堂當中，教師的“教”是主導，教師滔滔不絕的講，但是學生的參與度不高。因此，無論是從觀念上還是在行動上，高職院校的教育教學活動都存在著的短板和不足。

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作者：肖飛（1985年生—），男，漢族，河南周口人，碩士研究生，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，研究方向：高等教育學。

項目：廣東省質(zhì)量工程教改項目（GDJG2019076/GDJG2019060/GDJG2019061）;廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（2019JKDJ029）;廣州市哲學社科規(guī)劃2020年度課題（2020GZGJ230）。