基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的英語語音課程微資源庫設(shè)計(jì)與構(gòu)建

摘要：本文探討基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的英語語音課程微資源庫的設(shè)計(jì)與構(gòu)建?；谡Z音教與學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者的交際能力這一前提，本文提出英語語音微資源庫設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則以及微資源庫內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語語音，資源庫，移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

“語音是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”（李傳芝：2010）。因此語音研究由來已久，桂燦昆（1985）、林燾，王理嘉（1992）、沈炯（1994）、曹劍芬（2002）、石鋒（2003）、陳燁（2006）、趙忠德（2006）、陳倩（2014）等學(xué)者對(duì)語音的重要性、語音系統(tǒng)、語音聲學(xué)特征、語音學(xué)習(xí)等進(jìn)行一系列研究，取得豐碩的成果，這些研究大多數(shù)基于感知語音學(xué)，為數(shù)不多的為實(shí)證研究，如王桂珍（1990）。這些研究成果推動(dòng)語音研究的發(fā)展，從音段研究到超音段研究，到更大范疇的語篇語音學(xué)、語音的社會(huì)功能等，也為語音教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，提升語音學(xué)習(xí)的效果。

然而，隨著“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)場(chǎng)景不斷豐富、移動(dòng)終端規(guī)模加速提升”（Net. 1），移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也成為中國(guó)英語學(xué)習(xí)者獲取信息、學(xué)習(xí)提升的重要載體。在此背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅拓展外語的教學(xué)模式，也為語音學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)。因此，語音學(xué)習(xí)也必須適應(yīng)“移動(dòng)互聯(lián)”趨勢(shì)，“在高校英語語音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效整合語音資源、創(chuàng)建互動(dòng)的教學(xué)模式、形成循環(huán)認(rèn)知教學(xué)過程，同時(shí)可以為教師提供語音教學(xué)的現(xiàn)代化輔助工具，創(chuàng)建數(shù)字化媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而促進(jìn)高校英語語音教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高”（王晶，2016）。

越來越多的學(xué)者開始涉足移動(dòng)互聯(lián)背景下的英語語音學(xué)習(xí)。梁文鑫，何克抗（2011）探索多媒體資源對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響。任靜，趙魁（2014）、王晶（2016）研究了如何利用多媒體技術(shù)，開發(fā)語音網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。覃幼蓮（2015）提出多媒體技術(shù)在高校英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究;李靜（2016）研究了英語語音網(wǎng)絡(luò)課程資源存在的問題及對(duì)策研究。這些研究成果探索了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體對(duì)語音教學(xué)、語音學(xué)習(xí)的影響，無疑推動(dòng)多媒體在語音學(xué)習(xí)的大力應(yīng)用，推動(dòng)語音學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)。但是，鮮有研究涉及基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的語音學(xué)習(xí)資源庫。

然而，要實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)互聯(lián)”背景下的語音學(xué)習(xí)，除移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)之外，另一個(gè)非常重要的方面則是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。語音學(xué)習(xí)涉及到發(fā)音動(dòng)作（生理現(xiàn)象）、語聲特性（物理現(xiàn)象）以及聽覺感知（心理作用），因此，在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)語音，只有在專業(yè)的指導(dǎo)下才能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)有效地習(xí)得準(zhǔn)確語音，專業(yè)的指導(dǎo)理所應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)習(xí)資源的提供。作為外語的英語語音學(xué)習(xí)與習(xí)得實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與母語語音音素、音系規(guī)則彼此斗爭(zhēng)的過程。所以，習(xí)得較為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的關(guān)鍵是專業(yè)的指導(dǎo)和大量的自主語音訓(xùn)練。

語音學(xué)習(xí)屬于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，改善語音很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自主訓(xùn)練。傳統(tǒng)語音教材大多數(shù)是為滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，對(duì)自主學(xué)習(xí)不是十分友好。他們所采用的活動(dòng)方式和要求的學(xué)習(xí)手段往往比較單一，尤其是缺乏直觀化、立體化的展示。因此，基于語音學(xué)習(xí)的專業(yè)性要求及實(shí)踐操作要求，建設(shè)適合自主語音學(xué)習(xí)的微資源庫是當(dāng)下“移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代教育實(shí)踐的迫切需要。

因此，探討基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的語音學(xué)習(xí)資源庫則具有較為重要的社會(huì)意義與社會(huì)價(jià)值。本文僅就英語語音微資源庫的設(shè)計(jì)及建構(gòu)框架進(jìn)行探討，不涉及語音微資源庫移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。

二、語音微資源庫設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)語音至少具備兩個(gè)必要條件：第一，互聯(lián)網(wǎng)接入;第二，語音學(xué)習(xí)資源。

CCNIC2021年2月發(fā)布的報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，“至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億...互聯(lián)網(wǎng)普及率70.4%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%。非網(wǎng)民規(guī)模為4.16億，從地區(qū)來看，我國(guó)非網(wǎng)民仍以農(nóng)村地區(qū)為主;從年齡來看，60歲及以上老年群體是非網(wǎng)民的主要群體”。 由此可見，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入對(duì)于絕大多數(shù)有學(xué)習(xí)英語語音需求的學(xué)習(xí)者來說不是問題。因此，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的語音學(xué)習(xí)關(guān)鍵之一在于構(gòu)建有效的語音學(xué)習(xí)資源，建設(shè)語音課程微資源庫則有望解決這一難題。

2.1 微資源庫的設(shè)計(jì)理念

“語言主要是作為交際工具而產(chǎn)生和存在的”（方緒軍，楊惠中，2008），因此，語音的首要功能也是服務(wù)交際。“如果將語音的教學(xué)目標(biāo)定為可理解度或交際的有效性，則教學(xué)重點(diǎn)可以放在語流韻律特征，尤其應(yīng)圍繞句重音和調(diào)核重音，而不再以元音和輔音為重點(diǎn)”（田朝霞，金檀，2015）。為了適配語音學(xué)習(xí)的微資源庫，其建設(shè)目標(biāo)也是為了更好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)提升交際的目標(biāo)。因此，語音微資源庫的設(shè)計(jì)理念首先且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)習(xí)者交際能力為其建設(shè)目標(biāo)。

根據(jù)此設(shè)計(jì)目標(biāo)，微資源庫的資源內(nèi)容首先應(yīng)該是以提升交際能力的語音結(jié)構(gòu)為重要內(nèi)容，其次才是提升理解度的音段結(jié)構(gòu)資源即元音和輔音。

2.2 微資源庫的設(shè)計(jì)目標(biāo)及原則

溦資源庫面向中國(guó)英語學(xué)習(xí)者，以夯實(shí)英語語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為前提，為初級(jí)、中級(jí)，甚至是高級(jí)階段的語音教學(xué)提供資源保障。其具體目標(biāo)包含①服務(wù)于英語語音教學(xué)，豐富語音教學(xué)資源，尤其是適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的語音教學(xué)資源;②服務(wù)于英語教師及英語語音教師。為教師提供高質(zhì)量的備課素材，緩解備課壓力，提升效率，增加教學(xué)的趣味性和靈活性，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化發(fā)展;③服務(wù)于各層次的英語學(xué)習(xí)者。

微資源庫的建設(shè)目的是為英語教師提供教學(xué)資源，更重要的是為英語學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。在語音習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者由于受漢語母語音系影響，相比音段學(xué)習(xí)，語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)更在于超音段方面，因此微資源庫的內(nèi)容建設(shè)更多在于建構(gòu)超音段學(xué)習(xí)資源。 注重超音段學(xué)習(xí)資源建設(shè)并不是說不需要音段學(xué)習(xí)，而是對(duì)于音段學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)原則（1）資源的選擇上，遵循針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等核心原則，以更好地提升資源的質(zhì)量和水平，確保規(guī)范性和科學(xué)性;（2）資源的編排上，遵循由易到難、循序漸進(jìn)、重復(fù)再現(xiàn)等通用原則;（3）語音知識(shí)上，以“交際語音”為出發(fā)點(diǎn)，確保資源呈現(xiàn)恰當(dāng)，詮釋準(zhǔn)確;（4）結(jié)構(gòu)模式上，兼顧知識(shí)、技能、功能、交際的融合，注重豐富性和多樣化;（5）技能訓(xùn)練上，突出重音、節(jié)奏、語調(diào)的訓(xùn)練，注重超音段與音段的資源配置;這些設(shè)計(jì)原則確保使資源庫在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)端與學(xué)習(xí)端均能切實(shí)服務(wù)到英語語音教學(xué)，兼顧課堂教學(xué)需求與課外自主語音學(xué)習(xí)。

2.3 微資源庫內(nèi)容建設(shè)

微資源庫內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)遵循以下原則：

第一，短、小、精原則。選用短、小、精的微視頻資源，這是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容建設(shè)方面首要考慮的因素。這些微資源適合碎片化學(xué)習(xí)，但又要有系統(tǒng)化的科學(xué)體系，囊括語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二，語音示范作用。在語流層面，英語的語音音節(jié)輕重， 節(jié)奏韻律，語調(diào)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)與漢語母語具有明顯區(qū)別，因此為了更適合正確的語音模仿，應(yīng)以專業(yè)的英語母語本族人為首選。因此，在選取資源庫內(nèi)容上，應(yīng)以英語母語播音員、英語教師等對(duì)象為主要的選取素材來源，適合模仿，其到語音示范作用。

第三，建設(shè)較為穩(wěn)定的英語語音模型。眾所周知，若供學(xué)習(xí)者模仿的語音資源采取馬來西亞、印度口音等作為素材，人們普遍覺得并非是最好的選擇，他們普遍更傾向于選擇英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的英語作為模仿的對(duì)象。而英語國(guó)家實(shí)際上也存在不同的方言，因此就有了所謂的英式RP （Received Pronunciation）、美式GA（General American）標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。即使在標(biāo)準(zhǔn)口音的英語母語者中，其語音在不同語言環(huán)境有不同的音色表現(xiàn)，在不同場(chǎng)景有不同的情感表達(dá)，在不同年齡段有不同的說話模式，比如在演講比賽、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等場(chǎng)合與日常交流的對(duì)話所采用的發(fā)音有明顯的區(qū)別;比如在爭(zhēng)吵狀態(tài)下，說話者的重音、語調(diào)顯得更加富有個(gè)性化的邏輯重音特征;比如兒童與成年人之間、老人與兒童、成年人之間的交流，前者更傾向于采用非常規(guī)的語調(diào)與別人交流。這些非通用型的語音模型，雖可接受的，但并不適合作為學(xué)習(xí)者的模仿對(duì)象。因此，建立適合學(xué)習(xí)者模仿的英語語音模型顯得尤為必要。

2.4微資源庫的基本結(jié)構(gòu)

相比文字、音頻等載體，視頻在同一時(shí)間層面無疑能承載更多的信息，更直觀地展示發(fā)音的過程，尤其是舌位變化有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。視頻資源比音頻資源更加直觀、形象，是學(xué)生首選的學(xué)習(xí)素材。因此，微資源庫的建構(gòu)形式為微視頻，重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容為音段與超音段等兩方面內(nèi)容，具體應(yīng)包含以下四個(gè)方面的語音學(xué)習(xí)素材，如圖1所示。

第一，難點(diǎn)音標(biāo)的資源。目前的語音教程對(duì)音標(biāo)發(fā)音基本都配備發(fā)音示意圖，展示嘴型、舌位、氣流方向等。這為音標(biāo)學(xué)習(xí)者提供更直觀化的感受，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。但是，靜態(tài)的示意圖最致命缺陷是無法展示發(fā)音過程的變化，比如雙元音舌位滑動(dòng)，靜態(tài)示意圖則無法準(zhǔn)確展示其舌位變化。而現(xiàn)代技術(shù)則順利解決這一難題。因此，針對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的音段難點(diǎn)，應(yīng)利用FLASH動(dòng)畫技術(shù)，制作發(fā)音動(dòng)態(tài)圖，并配合發(fā)音器官的動(dòng)畫演示， 幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)發(fā)音部位，展示難點(diǎn)音段的舌位變化、唇形變化，尤其是舌位變化，尤其應(yīng)囊括中級(jí)難度以上（見表1）的音段發(fā)音動(dòng)態(tài)圖。

第二，重音、節(jié)奏、弱讀與連讀素材

重音、節(jié)奏、弱讀、連讀等連貫語流方面的語音特征可以通過視頻，講解例詞和例句進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示、分步演示這些語音特征是如何實(shí)現(xiàn)的？互聯(lián)網(wǎng)是英語學(xué)習(xí)、教學(xué)的寶藏，豐富、完整的各級(jí)各類英語音視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)資源有待挖掘與開發(fā)。因此，可以通過從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資源，篩選價(jià)值較高的資源，作為該方面的學(xué)習(xí)素材。

第三，語調(diào)學(xué)習(xí)素材

“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)英語語音語調(diào)的教學(xué)”（任靜，趙魁，2014）。 因此，微資源庫應(yīng)包含語調(diào)學(xué)習(xí)的素材。從語音學(xué)角度看，語調(diào)應(yīng)該是語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

第四，演講素材

英語演講不僅展示演講者的語音水平、口語表達(dá)能力，更展示其邏輯思維能力、英語運(yùn)用能力，演講可以說是其英語及個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，也是語音學(xué)習(xí)的高階。通過觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語演講，學(xué)習(xí)者不僅可以了解演講節(jié)奏、調(diào)控演講過程，還可以學(xué)習(xí)良好的語音，所以微資源庫也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語演講情境來提升學(xué)習(xí)者的英語語音水平。

2.5 微資源庫的優(yōu)化

優(yōu)化資源庫的資源，嘗試使用現(xiàn)代化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助的語音訓(xùn)練，建設(shè)人機(jī)交換的智能語音訓(xùn)練系統(tǒng)。

三、微資源庫應(yīng)用

利用以微視頻為主的語音微資源庫，語音教師可以直接調(diào)用微資源庫中的教 學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的水平、興趣愛好，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)， 選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效利用時(shí)間，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自身的語音水平。

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作者簡(jiǎn)介：

覃福森，（1977-），男，漢族，廣西容縣人，副教授，任職于仰恩大學(xué)，研究方向：語音學(xué)與音系學(xué)。

【基金】本文為2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（高校外語教改科研專項(xiàng)）“移動(dòng)互聯(lián)背景下自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的英語語音學(xué)習(xí)微資源庫建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180089）研究成果。