任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題的解決，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終將任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織的核心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和專業(yè)技能。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，有利于打破傳統(tǒng)的以文章和詞匯為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ);應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種社會(huì)功能變體，是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，是英語(yǔ)在商務(wù)場(chǎng)合中的應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際操作培養(yǎng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)管理、組織機(jī)構(gòu)、證券投資、服務(wù)貿(mào)易、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、金融保險(xiǎn)等國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的專業(yè)人才，因而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的以課堂傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為解決問(wèn)題，完成任務(wù)的教學(xué)模式。英國(guó)語(yǔ)言教育專家Jane Willis （1996）在其專著A Framework for Task-based Learning《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》中將任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是任務(wù)前（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle）和任務(wù)后（post-task）。

（一）任務(wù)前階段：由教學(xué)實(shí)施者提出任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)層次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

（二）任務(wù)環(huán)階段：學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)完成任務(wù)的主過(guò)程，它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1. Task（任務(wù)）：執(zhí)行任務(wù)

2. Planning（計(jì)劃）：計(jì)劃如何匯報(bào)完成任務(wù)

3. Reporting（匯報(bào)）：匯報(bào)以及展示任務(wù)完成的情況

（三）任務(wù)后階段：分析，歸納和總結(jié)任務(wù)執(zhí)行情況，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同參與評(píng)價(jià)。

1. Analysis（分析）：分析和評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況和完成情況

2. Practice（操練）：學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的指導(dǎo)下進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和操練

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立。創(chuàng)設(shè)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的一步，即首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、建立學(xué)習(xí)小組以及確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)，教師首先根據(jù)前期的調(diào)研，首先要分析課堂教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)情況，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)能力培訓(xùn)融入到設(shè)立的教學(xué)情境中，使得學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中還要注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，搜集豐富的相關(guān)資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體技術(shù)幫助學(xué)生夯實(shí)拓展相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

為促使學(xué)生有效完成各項(xiàng)任務(wù)，在開(kāi)學(xué)之初將學(xué)生分為5-6人的小組。以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)》為例，教師在創(chuàng)立教學(xué)任務(wù)時(shí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似于公司的工作場(chǎng)景，將不同小組的同學(xué)分配到不同的部門，按照各自部門的工作模式進(jìn)行工作模擬，并將教學(xué)總?cè)蝿?wù)情境細(xì)分為崗位職責(zé)，工作環(huán)境以及公司運(yùn)營(yíng)等子任務(wù)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要把握學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所擁有的知識(shí)技能，督促學(xué)生搜集和查詢教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生借助個(gè)體間，群體間的交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和修正，進(jìn)而加深對(duì)解決方案的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

還是以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)》為例，在第六單元招聘的這一單元中，以創(chuàng)立“招聘會(huì)”為例，將學(xué)生分為6人的小組，讓學(xué)生分組完成此情境任務(wù)。每一小組就是一家公司，每個(gè)公司的主要任務(wù)可分為名片設(shè)計(jì)、公司簡(jiǎn)介、招聘職位和應(yīng)聘人員等，在此任務(wù)中，任務(wù)可細(xì)分為任務(wù)1： 閱讀課本及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“招聘會(huì)”的內(nèi)容，了解招聘的流程;任務(wù)2：通過(guò)小組討論，對(duì)自身小組的團(tuán)隊(duì)合作能力及每個(gè)人的能力進(jìn)行初步評(píng)估;任務(wù)3：以小組為單位組成虛擬的招聘團(tuán)隊(duì)，給每位同學(xué)分配任務(wù)，共同完成招聘任務(wù);任務(wù)4：任務(wù)結(jié)束后，對(duì)團(tuán)隊(duì)的模擬招聘會(huì)完成情況進(jìn)行口頭匯報(bào)、書面總結(jié)并匯總活動(dòng)資料報(bào)給老師;任務(wù)5：學(xué)期末，對(duì)自身團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合商務(wù)應(yīng)用能力以及溝通能力進(jìn)行評(píng)估。此任務(wù)的最終目的是為了提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、利用多媒體手段豐富課堂學(xué)習(xí)效率的能力以及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)商務(wù)模擬實(shí)踐，鍛煉了自己的商務(wù)溝通技能，提升了商務(wù)溝通技巧進(jìn)而更好的掌握了商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)任務(wù)教學(xué)的歸納和升華。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，教師都要以多元化，多層面化的評(píng)估原則，公平對(duì)待不同層次的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行多層次的總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于任務(wù)的評(píng)價(jià)，教師需對(duì)各小組在整個(gè)學(xué)期完成的作業(yè)、課堂模擬、主題討論、調(diào)查問(wèn)卷以及音視頻資料進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言和詞匯的運(yùn)用，同時(shí)注意觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中是如何與同學(xué)進(jìn)行合作和解決問(wèn)題的，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要肯定每一組學(xué)生取得的進(jìn)步，并對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)估，讓每一位學(xué)生借助別人的眼光了解自身的長(zhǎng)短處，并依此對(duì)自身的商務(wù)溝通以及商務(wù)合作技能進(jìn)行反思和修正。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟示

商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途的英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通、商務(wù)協(xié)作能力，因而其教學(xué)形式和內(nèi)容需要考慮學(xué)習(xí)者的需求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法，其任務(wù)模式中，主要的內(nèi)容來(lái)源于模擬商務(wù)環(huán)境，教學(xué)的重點(diǎn)是商務(wù)知識(shí)和交際技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師處于主導(dǎo)地位，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生處于主體地位，是商務(wù)活動(dòng)的實(shí)施者和策劃者，同時(shí)與教師一起擔(dān)任評(píng)估者的角色。在任務(wù)的執(zhí)行中，學(xué)生加深了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解，有效培養(yǎng)了跨文化交際能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用可切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力以及商務(wù)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了概況分析，探討其在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性，并從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行具體論述。希望本文的分析研究對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用有一點(diǎn)幫助。

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作者簡(jiǎn)介：康嬌嬌（1989—），女，漢族，安徽省合肥市人，助教，翻譯碩士，單位：安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)、翻譯。