合作原則在英語聽說教學中的應(yīng)用分析

陳曉麗

摘要：本文從語用學中合作原則角度進行語言學習活動分析，以語用學中合作原則涉及范疇為切入點，深度剖析合作原則在英語聽說教學中的實踐應(yīng)用問題，旨在挖掘合作原則對英語聽說教學的現(xiàn)實意義，謀求行之有效的應(yīng)用策略，以實現(xiàn)教師英語聽說教學效果提升的研究目的。

關(guān)鍵詞：合作原則? 英語? 聽說教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0198-02

隨著我國綜合國力的顯著提升，培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)時代發(fā)展，擁有高超英語聽說水平和實際應(yīng)用能力的學生變得尤為重要。英語學科教學的主要任務(wù)之一正是通過真實的聽力語境和地道的口語練習來提高學生的英語聽說能力，然而在實際的英語教學過程中卻存在諸多問題，阻礙學生英語聽說實際應(yīng)用能力的提升。而合作原則正是培養(yǎng)語言能力所必需的語用原則，教師可以利用合作原則啟發(fā)學生在交際時領(lǐng)悟?qū)υ捳Z義，培養(yǎng)語用推理思維意識，有助于會話相關(guān)知識形成關(guān)聯(lián)性的認知與理解，提升學生聽說教學的實效性。[1]

一、語用學中的合作原則

語用學作為語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領(lǐng)域，長期致力于研究特定情景中的特定話語以及不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運用語言。其中的“合作原則”是語用學的重要理論，由美國著名語言哲學家格萊斯提出。他認為，人們交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務(wù)。[2]

為有效闡釋原則內(nèi)涵，格萊斯引入了四條準則，即量的準則、質(zhì)的準則、關(guān)聯(lián)準則、方式準則。其中，交際雙方說話時傳遞的信息多少是由量準則決定的;話語的真實性是由質(zhì)準則決定的;話語內(nèi)容的相關(guān)性是由關(guān)聯(lián)準則決定的;話語要簡練有序且避免使用歧義、含糊的詞語是由方式準則來決定的。依據(jù)這些準則，我們可以用最直接、最合理的言語來進行會話，達到最佳的交際效果。為此，在英語的聽說教學中，教師應(yīng)教導學生把握以上準則，在會話含義的認知過程中，在自身觀點的表述過程中，做到語言真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚，交談內(nèi)容與主題相符，思想表達簡潔明了，逐步促進學生英語聽說能力的發(fā)展。

二、從合作原則探討英語聽說教學存在問題

由于聽說會話理解是一個復雜的認知過程，涉及內(nèi)容主題特征、交談雙方性格特征、過程特征等多種重要因素[3]，所以英語聽說教學一直以來受到師生及研究者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)從以下幾點聽說會話教學中的具體問題展開分析。

第一，學生聽說對話自主性缺失。

合作原則中的量的準則要求所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息且不能多，也不能少。但學生在英語聽說對話時往往出現(xiàn)交談主題信息量輸出不足的問題?，F(xiàn)階段學生聽說學習自主性缺失的現(xiàn)狀較為嚴重，不愿表達自己的看法，分享自己的觀點，從而難以在課堂上建立起和諧、充實的口語對話練習模式。

第二，聽說對話語境設(shè)計不合理。

合作原則的質(zhì)的準則強調(diào)不要說自認為不真實或缺乏足夠證據(jù)的話，保證話語的真實性，這就要求英語口語對話要建立在表達真情實感的基礎(chǔ)上。

英語聽說課堂教學常以情景教學的形式進行，為學生提供真實的學習語境，將學生放在真實語境中學習語言。但在實際教學過程中，教師容易在語境的設(shè)計上缺乏適應(yīng)性和生活化，而且通過語言描述塑造的情景本身容易受到學生理情感意識、教學客觀環(huán)境的影響，使得學生在虛擬語境中容易脫離會話主題。

第三，錯誤理解聽說對話主題。

合作原則的關(guān)聯(lián)準則強調(diào)話語要有關(guān)聯(lián)性。雙方話語信息的關(guān)聯(lián)性取決于對話題中心思想的準確判斷，關(guān)聯(lián)性的缺失往往由于不能正確理解對方說話的真正用意或隱含意義。

錯誤的理解導致聽話人產(chǎn)生錯誤的語言信息來回應(yīng)對方，這是英語課堂聽說練習時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。原因在于設(shè)計出的會話討論主題沒有迎合學生已有的知識儲備和認知水平。

第四，英語聽說基礎(chǔ)文化知識薄弱。

合作原則中的方式準則強調(diào)對話話語避免晦澀、歧義的詞語，說話要簡要、有條理。英語的聽說教學中也要鼓勵學生對話條理清楚、邏輯性強，避免用詞的不準確。

英語聽說會話作為學生非母語語言的對話，一般較難遵循方式準則，這歸因于學生母語的負向遷移和英語基礎(chǔ)知識的薄弱等因素，常表現(xiàn)出語句不流暢、言語繁復的現(xiàn)象，讓交談的對方不知所云，引發(fā)口語交際的障礙。

三、合作原則對英語聽說教學的指導性策略

（1）加強學生主觀能動性的發(fā)揮。學生在英語聽說教學過程中對語用能力的習得，必須伴隨學生自主學習能力的發(fā)揮，但傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)教師為課堂中心的被動講授，自主性難免有所缺失，鼓勵學生自主發(fā)表見解的英語聽說教學就更加受到局限。

從學生主觀角度看，其投入英語聽說會話練習自主性弱的主要原因：一方面由于元認知缺乏和認知策略使用的淡漠，另一方面在于語言學習的片面認識。所以說必須以學生主體為中心，所有具體實施措施應(yīng)圍繞學生自主學習能力進行設(shè)計。選取廣泛多樣，趣味濃厚，貼近學生現(xiàn)有認知的題材，并把會話技巧與要領(lǐng)教給學生，在互動中調(diào)動聽說練習的積極性，讓學生在鼓勵中沖破心理防線，勇于表達想法，以保證自己話語內(nèi)容量的充足性與延展性。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的交流語境。語言的使用必須依賴語用環(huán)境。[4]學生在課堂上進行聽說教學時處于非母語的語言環(huán)境中，不利于聽說練習的展開，這就要求教師在選擇英語聽說練習素材上要考慮多方面的因素。參照合作原則中的質(zhì)的準則設(shè)計聽說教學的內(nèi)容，書面語和口語的學習不可偏廢，結(jié)合聽說教學的需要，以反映現(xiàn)實生活為主，努力營造一種既與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，又接近英語自然語言使用的環(huán)境。

教師要充分利用學校豐富的教學資源和相關(guān)的場所進行一些多樣化的聽力與口語的教學活動，比如說英語的第二課堂和英語角等，激活學生聽說會話的參與興趣，使他們在現(xiàn)實的語境中感受自然的對話。

（3）加強英國文化知識教學。介于東西方文化底蘊的差異，對語用學理論中的合作原則的話語應(yīng)用也是不盡相同的，例如中國人在言語交際中崇尚禮讓，喜歡通過謙虛和揚他的方式表達恭敬，而西方人則自我意識較強，不輕易恭維。

可見，語言是文化的一種表達形式，所以說，我們想要真正掌握聽說能力并在跨文化交際中熟練應(yīng)用，僅僅做到語言的正確使用和表層理解是遠遠不夠的，還需要掌握英國文化，對比英漢不同的文化價值觀，適應(yīng)語用學原則的差異性，把合作原則等語用學原則和標準英語有聲材料緊密結(jié)合起來，做到跟讀和聽力練習密切結(jié)合，慢慢適應(yīng)相同語言陳述的不同表達意圖。

（4）運用多元化教學手段。教師可以通過聽說短語訓練、英語視聽說課程等，利用多媒體手段給學生營造一個情景交融的語言環(huán)境和語言實踐機會，進行有關(guān)會話語言詞語和生活化語句運用的學習。聽說對話前教師要向?qū)W生簡介聽說練習內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和社會文化背景，幫助學生解決語言晦澀的問題。

定期組織學生觀看生活化的英劇、電影，例如，《摩登家庭》《唐頓莊園》等，利用視頻剪輯技術(shù)對典型本土對話進行集中講解，循環(huán)播放，其中重點詞匯、表達方式做細致分析，感受西方人在現(xiàn)實生活中是怎樣運用言語行為理論和社會規(guī)范的。

四、結(jié)語

通過對語用學理論中合作原則的主旨與涵蓋范疇的分析，從合作原則四個準則出發(fā)闡析英語聽說教學中存在的問題。為此，需要英語教師在加強學生聽說會話主觀能動性發(fā)揮的同時，豐富學生英國文化相關(guān)知識量，運用多元化的聽說教學手段輔助教學，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的交流語境，促進學生英語聽說實際應(yīng)用能力的提升。

參考文獻：

[1]蔡禮鴻.合作原則和禮貌原則在大學英語聽說教學中的應(yīng)用[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：118-120.

[2]何自然.語用學概論[M].長沙： 湖南教育出版社，2002.

[3]肖麗莉.英語聽說能力培養(yǎng)的語用學闡釋[D].云南師范大學，2006.

[4]陳鑫.試論英語交際中語用學理論的應(yīng)用[J].才智，2012（19）：158.

責任編輯：劉健