高中歷史課堂如何有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

常敏

摘要：在以往的高中教育中，歷史學(xué)科沒(méi)有得到足夠的重視，師生往往把目光集中在那些能夠?qū)Ω呖汲煽?jī)產(chǎn)生更大影響的科目上。不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種情況正在發(fā)生變化，歷史學(xué)科的重要性得以逐漸突顯出來(lái)。特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，讓人們明白了歷史學(xué)科的作用，幫助廣大高中歷史教師指明了努力的方向。史料實(shí)證是其中的重要組成部分，需要大家在教學(xué)研究與實(shí)踐上付出足夠的努力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)

高中歷史教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行歷史知識(shí)探究后，產(chǎn)生對(duì)歷史的深入理解，從歷史中汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)，幫助自己實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，同時(shí)也為國(guó)家、社會(huì)和人民做出更大的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)。史料實(shí)證在其中起著基礎(chǔ)性的作用，只有充分的史料以及學(xué)生對(duì)這些史料的深入探究，才能幫助學(xué)生形成歷史理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的進(jìn)步。在該領(lǐng)域展開(kāi)研究因而具有重要的意義。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)概述

所謂“史料實(shí)證”素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)著一系列的歷史學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。為了得到能夠讓人信服且有價(jià)值的治療，首先需要了解史料的不同類別，其次還要學(xué)習(xí)通過(guò)怎樣的途徑有效收集史料，最后要對(duì)史料展開(kāi)有價(jià)值的分析，去蕪存菁，得到歷史理解或者形成對(duì)歷史的解釋。對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，則需要學(xué)生去閱覽教師提供或他們自主搜集的各種歷史文獻(xiàn)資料，以此為基礎(chǔ)形成并表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，乃至從這種看法出發(fā)去指導(dǎo)自己今后的思想與行動(dòng)。由此可以看出史料實(shí)證素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生健康發(fā)展成長(zhǎng)的重要意義。

二、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的方法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視史料作用

過(guò)去，不少高中歷史教師主要將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，采用機(jī)械記憶法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育。通過(guò)這種方法，學(xué)生也許可以記住教材上的知識(shí)，但是無(wú)法幫助學(xué)生有效吸收歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也不能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成課堂教學(xué)效率較低。因?yàn)樾实?，所以教學(xué)時(shí)間緊張，無(wú)法引入更多史料;因?yàn)橹恍枰獙W(xué)生掌握教材上的歷史知識(shí)，所以沒(méi)有必要引入更多史料。最后的結(jié)果，就是學(xué)生既接觸不到教材外的史料，對(duì)教材內(nèi)的史料也缺少深入思考探究的興趣，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從談起。

為了改變這種局面，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)史料及史料實(shí)證素養(yǎng)提起足夠的重視，要關(guān)注學(xué)生通過(guò)史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重史料對(duì)學(xué)生思維的塑造，在必要的時(shí)候不能用教材內(nèi)容來(lái)“自我限制”，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供豐富且合適的史料，為實(shí)證做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提供史料供學(xué)生對(duì)比，作為教材內(nèi)容的佐證，讓學(xué)生明白制度的確發(fā)生了變化，而不僅是一些官職、機(jī)構(gòu)或行政區(qū)劃的簡(jiǎn)單調(diào)整而已，這樣學(xué)生才有足夠的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)去進(jìn)一步弄清楚這種制度變化與創(chuàng)新的意義。

2、師生緊密合作，做好史料選擇

在培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的初期，可以由教師來(lái)進(jìn)行史料的選擇，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還不掌握搜集整理史料的高效方法，完全交給學(xué)生可能會(huì)影響教學(xué)效率。但于此同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，并不斷提升他們的參與程度，提升學(xué)生在史料選擇中的自主性。比如“孤證不立”等原則，都要讓學(xué)生掌握，而且要讓他們明白為什么。

例如，在學(xué)習(xí)“從明朝建立到清軍入關(guān)”的時(shí)候，高中生可能會(huì)受到一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等內(nèi)容的影響，以為自己掌握了“不得了”的史料，發(fā)現(xiàn)了歷史的“真相”，結(jié)果得到的完全是錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。為了扭轉(zhuǎn)或者避免這種情況，教師應(yīng)該與學(xué)生共同去搜集和整理史料，做好史料的選擇。教師可以告訴學(xué)生選擇史料的正確方法，然后讓學(xué)生或獨(dú)立，或合作地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去搜集史料，隨后在課堂上與教師搜集的史料結(jié)合起來(lái)，共同去進(jìn)行辨析，一方面利用好史料，另一方面進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)如何選擇史料的認(rèn)識(shí)。

3、豐富教學(xué)活動(dòng)，挖掘史料價(jià)值

史料的價(jià)值是非常豐富的。相同的史料，挖掘到的價(jià)值不同，得到的歷史認(rèn)識(shí)也不相同。比如對(duì)于“宋教仁案”，因?yàn)榘l(fā)生在近代，有新技術(shù)的出現(xiàn)，距離現(xiàn)在的時(shí)間也不是太過(guò)久遠(yuǎn)，再加上當(dāng)時(shí)各種媒體的爭(zhēng)相報(bào)道，所以留下了大量的電報(bào)、書(shū)信和庭審記錄等內(nèi)容作為史料。但史學(xué)界對(duì)于本案的認(rèn)識(shí)一直以來(lái)都存在一定的爭(zhēng)議，正是因?yàn)椴煌娜藦闹型诰虻搅瞬煌膬r(jià)值。當(dāng)然，終有一天這些價(jià)值能夠經(jīng)過(guò)辨析后匯總起來(lái)，還原歷史真相，但也說(shuō)明了通過(guò)不同探究活動(dòng)去挖掘豐富史料價(jià)值的重要性。

在高中歷史教學(xué)中，為了讓師生找到的史料更有教育意義，也應(yīng)該豐富教學(xué)活動(dòng)，給這些史料體現(xiàn)出價(jià)值提供足夠的機(jī)會(huì)與空間。例如，在學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，師生應(yīng)該廣泛搜集史料，然后根據(jù)史料模擬各種歷史場(chǎng)景。比如清朝朝廷上的朝議，英國(guó)議會(huì)里的辯論，清軍和英軍交戰(zhàn)時(shí)的某個(gè)典型場(chǎng)景，等等，讓兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能夠以更加生動(dòng)，有更豐富細(xì)節(jié)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生描繪出當(dāng)時(shí)歷史的宏大場(chǎng)景，讓學(xué)生明白教材上的歷史結(jié)論是如何得出來(lái)的，同時(shí)又能產(chǎn)生學(xué)生自己所探究的成果。

總而言之，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，將史料實(shí)證作為其中的基本部分。希望大家對(duì)此都能有清楚地認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同去進(jìn)行歷史的研究與探索，去爭(zhēng)取越來(lái)越好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]智玉.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)[J].高考，2019（19）：78.

[2]林靜.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（06）：125+127.