基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

武鳳勤

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教學(xué)模式的應(yīng)用是多種多樣的。群文閱讀教學(xué)模式作為一種重要的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法受到了教師的青睞，在教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的展示和整合，能夠使學(xué)生更加清楚地感知閱讀知識(shí)脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，能夠轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學(xué)中存在的弊端，更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

首先，小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未定型，教師在課程教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀引入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。這樣的方法能夠使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中促進(jìn)深度閱讀，通過(guò)深度閱讀，更好的感知語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生的閱讀過(guò)程以圖片、文字和顏色等多種元素清晰的表現(xiàn)出來(lái)，這樣的方法進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而更有利于提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

其次，群文閱讀教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有相似之處，其共同點(diǎn)在于學(xué)生得來(lái)的知識(shí)都是通過(guò)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理關(guān)鍵信息而構(gòu)建的知識(shí)體系。群文閱讀活動(dòng)中，教師在和學(xué)生閱讀的文本將這些相似之處整合在一起，從而使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠幫助學(xué)生將這些知識(shí)以更加規(guī)律的方式結(jié)合在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的一個(gè)閱讀水平。因此思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)模式中的應(yīng)用具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖的直觀性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣能夠增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力，使學(xué)生在這樣的課堂中更好的進(jìn)行知識(shí)探究。在思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是可以將色彩、數(shù)字、線條、符號(hào)等各種要素集中起來(lái)，帶給學(xué)生視覺(jué)和感官等多種體驗(yàn)。這樣的方式能夠使學(xué)生積極參與到課程活動(dòng)中，并且在語(yǔ)文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的4篇課文內(nèi)容描寫了各地的不同風(fēng)俗習(xí)慣。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用全文閱讀教學(xué)時(shí)。就可以利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師融入這幾篇課文中提到的各種元素，這一單元的課文內(nèi)容中提到了“春節(jié)”、“臘八粥”、“寒食節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學(xué)中就可以以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主線，以色彩和圖像的方式繪制思維導(dǎo)圖將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生收集資料，探討春節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動(dòng)，作者是如何描寫的，并將結(jié)果填入空白處。這樣的課程教學(xué)中才能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌群文閱讀的主題

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，每一個(gè)單元中選擇的課程教學(xué)內(nèi)容都有同樣的主題，但這些主題中，不同的課文在表達(dá)方式以及描寫的內(nèi)容上各有不同。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生統(tǒng)籌群文閱讀的主題讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中更好地抓住文章主旨有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來(lái)的群文閱讀活動(dòng)中，才能更好的理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第5單元中這一單元的主題與真理和科學(xué)息息相關(guān)。教師在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，就可以利用思維導(dǎo)圖繪制“知識(shí)樹”，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，分別分析文章的寫作目的，找出閱讀篇目中的關(guān)鍵字詞和段落意思總結(jié)文章的中心主旨，接下來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，將文章主旨、寫作方式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生比較共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文閱讀課文，然后借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。最后利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這一單元中所學(xué)的課文進(jìn)行整理，這樣的方法能夠使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住文章主旨，學(xué)會(huì)分析閱讀的素材。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀發(fā)散

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要抓好課堂內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要抓好學(xué)生的課外閱讀。而將導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師可以以思維導(dǎo)圖為橋梁強(qiáng)化課程教學(xué)與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣的方法學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀，也能夠通過(guò)課外閱讀豐富自己的視野，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，教師在課堂教學(xué)中緊扣語(yǔ)文閱讀的主題，為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物，才能夠使學(xué)生通過(guò)課外閱讀更好的強(qiáng)化知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，具有十分重要的意義。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，利用思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生更好的統(tǒng)籌閱讀主題，從而使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文群文閱讀進(jìn)行延伸，使學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在思維導(dǎo)圖的橋梁作用下，進(jìn)一步提高群文閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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