初中語文教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)研究

趙煥春

摘要：教改的不斷深入，初中語文教學(xué)不能局限于傳授學(xué)生理論知識(shí)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高其綜合能力。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心特征，滿足其個(gè)性化發(fā)展需要。而自主合作探究學(xué)習(xí)模式是推動(dòng)學(xué)生成長的有效方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究技能，因而，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，論述自主合作探究含義，分析初中語文教師自主合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，提出怎樣在教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主合作;探究學(xué)習(xí)模式

一、自主合作探究學(xué)習(xí)模式的含義

以自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖耍_引導(dǎo)老師，是關(guān)鍵，從而使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。合作探究式學(xué)習(xí)模式自主化教學(xué)一起討論，一起思考，找出問題的解決辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是高效率教學(xué)模式。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)乏力，沒有課改觀念

城區(qū)教師以校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程改革理念突出。與之相反的是，邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱、教育資源失衡，導(dǎo)致了師資培訓(xùn)乏力。對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利。它們遵循一節(jié)課結(jié)束就好的理念，即：老師「說」，學(xué)生「傾聽」，沒有形成好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生來說，這一長期的形勢(shì)是，她們?nèi)狈ψ詫W(xué)的能力，經(jīng)常在腦子里形成一種“等老師說”的想法，何況與人溝通交流，這是由于他們?cè)谡n堂上不會(huì)進(jìn)行小組討論，沒有人主動(dòng)表達(dá)自己的思想，缺少探究性問題，大部分時(shí)間都在等待老師的回答。對(duì)老師來說，就是現(xiàn)在缺少新概念的介入，盲人摸象，盲目性強(qiáng)，在一定程度上制約著學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）語文學(xué)習(xí)方式單一

目前，我們國家在教育方面，傳統(tǒng)的單純接受學(xué)習(xí)方式存在的弊端是顯而易見的，也就是學(xué)生普遍的應(yīng)試能力，實(shí)踐操作能力較一般。在農(nóng)村教室里，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)仍然根深蒂固，老師們依然以“一言堂”、“滿堂灌”為主，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無法培養(yǎng)的。有些鄉(xiāng)村的中學(xué)教師，其主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新要素;對(duì)學(xué)生感情問題缺乏經(jīng)驗(yàn);固執(zhí)己見，不愿采取這種方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，使多數(shù)學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至顯得枯燥乏味。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不管怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文，許多學(xué)生仍然認(rèn)為語文是一門沒意思的科目，聽聽就行，因而學(xué)不到語文的興趣。在以教師為主體的視角下，接受學(xué)習(xí)，不能強(qiáng)調(diào)生搬硬套的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生不懂語言知識(shí)，只能機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)表演。其特征是，學(xué)生以聽代思，唯有書與師，無法進(jìn)行有效的語文知識(shí)遷移，在學(xué)習(xí)中沒有感受到滿足與快樂。毫無保留地重復(fù)、盲目模仿，在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生并沒有主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取綜合知識(shí)的過程，相反，維持對(duì)概念模糊、表面化和淺薄理解的過程。這一過程深深地銘刻在教師和學(xué)生的心中，學(xué)習(xí)方式得不到發(fā)揮和指導(dǎo)[1]。

三、在初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)策略

（一）由知識(shí)的傳授者到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引路者

受新式學(xué)習(xí)方法的影響，初中生很樂意接受新鮮有趣、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式。比如自讀性文章《月亮上的足跡》，教師要逐步做到讓學(xué)生在講臺(tái)上“講課”，收集和整理數(shù)據(jù)的工作由學(xué)生來完成。但是因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生們說，不可能每個(gè)自讀課的人都說，在這個(gè)時(shí)候，教師的鑒別能力發(fā)揮了重要作用，教師要選一些學(xué)生特別感興趣的論文，盡可能大膽地放手，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一個(gè)“小”教師或者“小”主持人。同學(xué)之間的小組合作，經(jīng)過收集、整理、分析資料后，課堂上要以“我要學(xué)習(xí)”的心態(tài)去完成這節(jié)課的內(nèi)容。到了實(shí)習(xí)學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就算是考卷課，教師還將大膽嘗試“放”式教學(xué)，讓“小”教師上臺(tái)講解試卷，學(xué)生對(duì)“加分”政策采取糾正措施，評(píng)判課講明與否，而且，當(dāng)每個(gè)人對(duì)某件事情有爭議的時(shí)候，老師就會(huì)出現(xiàn)，成為一名引路人。但是這一方法只局限于成績較好的學(xué)校，而這正是在新課標(biāo)實(shí)施下，語文學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。這門語言本身就是一門實(shí)際的課程，在課堂教學(xué)中，要做到師生多溝通、多溝通。根據(jù)中學(xué)生特征及語文課程的實(shí)時(shí)性，有一些重點(diǎn)是選擇語言學(xué)習(xí)方法，目的在于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)權(quán)利的賦予

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，老師應(yīng)該予以尊重，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、勇于溝通，表達(dá)不同的觀點(diǎn)，要尊重同學(xué)們的不同意見。例如“杜甫詩”，有同學(xué)對(duì)老師提出的煉字關(guān)鍵字提出疑問。這些疑問都值得大力提倡，在這樣的教學(xué)過程，老師贊成學(xué)生堅(jiān)持他們的觀點(diǎn)。在實(shí)踐中使學(xué)生有疑問，積極思考，真正把學(xué)生的主體性的理念付諸實(shí)踐。還有，就像“月亮上的足跡”這一課，同學(xué)們通過收集資料，小組互助討論，提煉意見內(nèi)容，主持「報(bào)告」，正是自主性學(xué)習(xí)權(quán)的一次極值賦予，以適應(yīng)于新課改倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式的觀念[2]。

結(jié)束語：

總而言之，自主性探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)改革的要求，又體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想，并能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力非常重要。所以教師首先要更新自己人的教育觀念，對(duì)自主性、協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也對(duì)自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)模式有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章婷. 初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)觀[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2019， 000（003）：36-36.

[2] 陸高群. 如何在初中語文教學(xué)中實(shí)行自主，合作，探究性學(xué)習(xí)[J]. ?2021（2011-35）：58-59.