《小學生英語學習反思行為的研究》研究總報告

李曉輝

一.問題的提出

在社會飛速發(fā)展的局勢下，國家對小學教育提出更高的標準，教師在開展教育教學工作時，需采用更獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學模式中的問題，并針對現(xiàn)狀進行合理的改正，保證各措施的有效性。而對小學英語學習情況研討中，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)家長對學生學習的重視程度顯著上升，而學生在學習中的學習效果并不顯著。不顯著的原因主要表現(xiàn)的學生存在嚴重的學科錯誤認知，且學生對于教學方法的認可度不夠，同時實際教學中教師注重發(fā)現(xiàn)新穎的教學方案，忽略學生學習主動性和好的學習思維的培養(yǎng)。尤其學生在學習中，自我學習思維非常重要，培養(yǎng)學生反思行為能保證學生形成好的思維模式，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，從而提高學生對小學英語學科的學習興趣，所以針對性的培養(yǎng)學生反思行為是往后教學模式改革的重難點之一。

二.研究現(xiàn)狀分析

作者通過查閱相關(guān)文獻，篩選出符合研究主體的內(nèi)容，以探究小學英語學習反思行為為主。重點研究文獻內(nèi)容如下：《淺談小學生英語反思性教學聽力障礙與對策》、《小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀與對策研究》、《 反思性教學在小學英語課堂中的應用研究》等。

三.課題界定

學習反思：是主要從全方位多角度帶領(lǐng)學生養(yǎng)成學習反思的習慣。比如在課前，學生需對上節(jié)課所學的重點內(nèi)容進行知識的系統(tǒng)性梳理，并從中發(fā)現(xiàn)上節(jié)課知識與本節(jié)課知識的聯(lián)系，接著在腦中形成較好的融會貫通知識學習模式，同時結(jié)合教學目標，基本掌握接下來課堂學習的重點內(nèi)容，課堂上著重反思重點內(nèi)容。另外在課堂上，學生需講自學中存在的問題和錯誤思維進行及時改善，并反思形成錯誤思維的原因，并在腦中著重標記原因，保證減少思維犯錯率。之后學生在課后，需在課后練習中反復“咀嚼”學習內(nèi)容，將語法等知識靈活運用，并注意做好錯題記錄，并在空閑時間對誘導錯題的原因進行解決，預防錯題率，為往后的英語學習奠定較好的基礎(chǔ)。

四.研究意義

1.現(xiàn)實意義

首先，學生英語學習反思行為能有效提高學習效果，保證學生英語成績，使得學生的學習興趣明顯上升。另外，多次進行反思行為后學生會形成較好的學習思維，改善不良的學習習慣，從而合理提高各學科學習成績。除此之外，還可在學生學習中形成善于思考的能力，促使學習模式走向跟靈活且更具學生特性的方向，從而保證教師在教好的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)更具針對性的學科教學模式。最后，養(yǎng)成反思行為能保證教師尊重學生個性，注重學生學習習慣，真正發(fā)揮以學生為主體的教學準則，從而促使師生壁壘逐漸消失，師生關(guān)系發(fā)展良好。

2.理論意義

反思行為是一種較好的學習方式，能拓寬傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新標準，為教師改良教學模式提供更好的思維。另外，在開展反思行為教學引導時，教師能有效提高學生對反思行為內(nèi)容的認識，從而讓學生不僅在英語學科實現(xiàn)此思維模式，更能將此思維運用到日常生活中，為學生生活探索提供更多靈感。

五.理論依據(jù)

通過觀察學生學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)反思思維與教學和學習相結(jié)合的理論。首先，了解“反思”概念。其概念經(jīng)學者杜威研究發(fā)現(xiàn)，重點說明反思的主動性等。其次此概念經(jīng)不同學者再研究之后，發(fā)現(xiàn)了有較大應用的反思性教學。主要是引導學生探索和解決學習問題。而反思學習主要內(nèi)容包括對一系列可研究材料的逆向思維開發(fā)，比如英語教材，學生需對教材內(nèi)容進行一系列的腦內(nèi)推理，利用教師課堂教學理解或發(fā)現(xiàn)新的可參照點。比如知識應用后仍出現(xiàn)解題問題，以問題出發(fā)進行反向思考，從為真正理解知識運用過程中可能出錯的誘導因素。

六.研究目標

通過研究論證經(jīng)反思行為養(yǎng)成后，學生會養(yǎng)成積極學習的習慣，并通過反思思維成功提高學習效果。且教師在反思行為教學后，能改變傳統(tǒng)的教學思維，形成更符合學生現(xiàn)狀的新型教學模式，促使教師充分發(fā)揮自身專業(yè)度并實現(xiàn)自我價值。

七.研究內(nèi)容

以本小學所有班級學生研究主體，對教師進行系統(tǒng)的教學模式培訓后開展教學，實施一段時間后通過訪談和隨機問卷發(fā)放等詢問學生學習情況。通過反饋了解反思行為教學實施的可行性和經(jīng)反思行為干預后對學生學習效果的影響。另外實施過程中要選取研究組和對照組，以相鄰兩個班級分別為研究組和對照組，將反思行為引導教學方案有效實施后，對兩組學生情況進行對比，并需及時發(fā)現(xiàn)研究組實施下的問題，及時針對問題提出適宜對策。

八.研究方法

1、調(diào)查法： 通過發(fā)放隨機問卷對學生需求和實施后學生反饋進行了解。另外問卷設計過程中需先實行問卷預發(fā)放，及時發(fā)現(xiàn)問卷設計中的不足，比如問題不利于學生理解或者問題答案設置存在問題等。改善問卷問題后再正式實行問卷調(diào)查。之后經(jīng)問卷星分析問卷情況，了解研究實施狀況。

2、文獻法： 通過知網(wǎng)等查詢相關(guān)文獻，篩選可用的重點內(nèi)容。

九.研究過程中的主要措施

1.結(jié)合反思行為與學生學習需求?，F(xiàn)如今外語教學不再以傳統(tǒng)硬性教學為主，而是以實現(xiàn)外語學習意義，發(fā)揮靈活學習特性為主開展教學。所以在發(fā)現(xiàn)教師教學主旨發(fā)生偏離后，需及時對學生學習需求進行了解，根據(jù)學生反饋制定教學目標，能有效改善教學問題。另外反思行為以學生為主，所以需在開展過程中讓教學更加開放和自由，課堂保證減少對學生思維的束縛，為學生開動腦筋提供更好的實施條件。比如在學生出現(xiàn)語法學習問題時，首先讓學生進行語法規(guī)律查找，給學生一定的問題反思時間，并簡單引導問題反思方向，在學生有一定的思維方向之后在進行細致的分解教學，保證學生自我思維空間。

2.全面了解學生學習和發(fā)展情況。每位學生的英語學習基礎(chǔ)不同，學習過程中擅長的方向也不同，所以在開展教學實施中需發(fā)現(xiàn)并掌握學生的學科學習動向，保證以學生的學習情況出發(fā)進行針對性的反思行為引導教學。比如學生在英語寫作方面有學習障礙，那么針對學生寫作教師可通過講解寫作重難點讓學生記錄，隨后詢問學生感興趣的部分或者主體，擬定練習內(nèi)容，讓學生開展自我練習，之后根據(jù)練習情況對學生進行教學，并引導學生針對教學內(nèi)容進行自我反思。

十.研究步驟

首先，需對學生學習過程中的難點問題進行收集。

接著，分析學生知識內(nèi)容學習困難的原因。

最后，針對性的制定反思教學計劃并實施。

十一.研究成果

通過反思行為教學方案實施后，研究組學生在學習興趣方面有較為明顯的提高，且經(jīng)階段性的學科檢測后，研究組學生的學習成績有明顯升高，且學生學科薄弱部分有適當改善。同時因為教學方案尊重學生特性，給定學生自我發(fā)揮空間，學生和教師的關(guān)系非常融洽，學生出現(xiàn)主動與教師練習口語的情況，學生的口語水平明顯增強。

（1）聽、說、讀、寫能力：每板塊能力設置分值為100分，分值越高能力越好。

研究組各版塊學生成績平均分分值明顯高于對照組班級。見表1。

十二.研究存在的問題及今后的設想

在研究實施中發(fā)現(xiàn)仍存在一些不可忽視的問題：教學模式的實施需要社會環(huán)境的支持，包括校方和家長。所以在今后的實施中，需重點引起校方對反思行為教學模式的支持，并引導家長認可反思行為干預的重要性，提高對院校教學開展的配合度。

十三.參考文獻

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