淺談自主探究學習

肖斯

摘要：語文課堂教學效率不高，主要的原因在于學生自主學習的課堂實踐活動太少，傳統(tǒng)課堂基本上是一種老師講，學生聽的狀態(tài)。學生幾乎沒有自主學習的余地。而新課標倡導的學習方式中，“自主”是其中非常重要的一項，而學生要養(yǎng)成這樣的學習方式，關(guān)鍵是要靠課堂上教師的引導，教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，適時放權(quán)，給予自主空間，巧妙合作，共解文本難點，注重引導，交給學習方法，及時激勵，增加學習欲望。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習

新課標提出了以人的發(fā)展為本的原則，提出改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，以教師為唯一知識傳授者的局面，確立學生在教學活動中的主體地位，倡導學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式。由此可見小學語文課堂開展自主探究學習是勢在必行的事情。但學生自主學習并不意味著放棄教師的主導作用。由于小學生原有知識，經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立的完成學習任務，因此還必須依靠教師的組織和引導，教師在尊重學生的主體地位，相信學生主體作用的前提下，要善于設計情境，巧妙引導，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，實現(xiàn)教學相長的目標。那么在教學活動中，教師應該如何引導學生才能使學生的自主學習更有效呢？在這我談談自己教學實踐中總結(jié)的一些方法。

一、 讓學生盡可能去“想”

培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《盧溝橋的獅子》時，播放獅群活動的片斷，觀看課本上沒有的盧溝橋獅子的圖片。孩子們一下子就想到了它們活動的場景，描繪出匠人們?nèi)绾位孟氩阉鼈儎?chuàng)造出來的？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、 讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動學習知識。如學《五彩池》時，采用課件出示五彩池的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，當小導游給游客們介紹美麗的五彩池？這樣學生對五彩池各處的風景的特點都牢牢記住了。

三、讓學生盡可能的去“說”

在新教材中有了口語教材這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是要訓練學生思維的合理性，并能通過語言表達出來，這樣老師通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能五 讓學生盡可能去“做”。 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

那又該如何調(diào)動學生的自主學習積極性？吳軍撰寫的為自主課程導航一書中第23章培養(yǎng)小老師一節(jié)就給我們提供了很好的操作模式。1、由簡如繁，為小老師提供任務。2、制造挑戰(zhàn)，讓小老師力扛大梁。3、總結(jié)陳詞，讓小老師一主到底。書中介紹到大老師要善于利用學生知識儲備資源、學習差異資源、個性能力差異資源，利用合適的時機，最大限度地調(diào)動學生互教互學的興致，讓小老師“無孔不入”“無縫不插”“無處不在”。其實在有些科目上，小老師的運用還是較為普遍的。例如我兒子小吳就曾說過：本周的品社課由他們小組上課，他要準備上課的內(nèi)容?；丶液螅e極的準備，比平時的預習要深入得多，全面得多。為了不被問倒和代替，他把所有的休息時間都用來準備啦！看到平日里懶洋洋的他這么積極投入，我真是大吃一驚！可在自己的語文課堂上，我卻總是在擔心：學生太小，重難點怕講不清楚;一個學生在講，其他同學不聽怎么辦？;這樣有難度的課文，學生自己都不理解，當小老師也是走過場喔。說到底，就是不信任學生，不相信學生的能力，總是以自己的老經(jīng)驗來教學。唉，這樣真的不太好。

在一個班級中，給老師們帶來更多困惑的還是后進生有效地轉(zhuǎn)化。在認真研讀本書后，我深深的感受到自主課堂對于后進生的關(guān)心與幫助也是極大的。在傳統(tǒng)的教學中，我們盡管對后進生付出了許多心血，但總感覺是剃頭挑子一頭熱。因為沒有真正調(diào)動學生的內(nèi)需力，他總是被動的在學習，效果自然大打折扣。書中談到的學期開始找對手，每周進行評比各項都以計分的形式呈現(xiàn)，量化管理。期末進行最終的評定及頒獎。這對于學生來說都是那么具有挑戰(zhàn)性，并來自于他的自身需要。這樣先進的方法，只要科學的運用，提高的不僅僅是后進生的成績與自信，它對于整個班級形成你追我趕的學習氛圍也有著莫大的益處。

自主學習是新課標的一個方向，是新課標進入課堂的一桿筆標尺。我們只要有更新的觀念，創(chuàng)建一個適合學生自主學習的氛圍，使學生真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，真正成為學習的主體，只有這樣才能使自主學習更有效。

參考文獻：

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