高中班主任德育工作換位思考策略探析

李佐強(qiáng)

摘要：換位思考是指處于不同位置的兩方能夠呼喚角度，從不同角度去思考同一問題，最終求同存異，達(dá)成共識(shí)。換位思考是一種較強(qiáng)的共情能力，通過換位思考去試著理解不同立場(chǎng)、不同場(chǎng)合下不同人的選擇。在高中班主任推進(jìn)德育進(jìn)程中，尊重多元，以換位思考為方式，嘗試與學(xué)生、任課教師以及家長(zhǎng)建構(gòu)起溝通的橋梁，便捷班主任德育工作的展開。

關(guān)鍵詞：換位思考;班主任;德育工作

前言：班主任教師作為班級(jí)德育工作的重要主持推動(dòng)者，以及班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)具備一定的共情能力，與各方達(dá)成溝通，實(shí)現(xiàn)交流。高中階段，正是學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要階段，此時(shí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈發(fā)展，由未成年轉(zhuǎn)入成年，逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生的思想波動(dòng)，會(huì)受到各種聲音的影響，不獨(dú)教師及身邊的人。此時(shí)，班主任教師尊重多元，換位思考，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

一、充分了解學(xué)生的實(shí)際情況

充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的必修科目。作為一名高中班主任教師，以換位思考為基礎(chǔ)的教育工作，首先應(yīng)當(dāng)充分尊重并了解學(xué)生去，且在這個(gè)過程中班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主動(dòng)性，給予學(xué)生多一些了解[1]。作為一名班主任教師，需要陪伴學(xué)生走過人生中關(guān)鍵的三年，在這三年，懵懂少年成長(zhǎng)為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡?，度過最美好的青春期，走過人生岔路口，此時(shí)需要更多溫柔細(xì)膩的情感。高中階段學(xué)生，有少年人特有的朝氣和敏感，也有因?yàn)榧彝コ砷L(zhǎng)環(huán)境所帶來的各自性格與煩惱，還有不同的個(gè)性特征的張揚(yáng)，當(dāng)然也有網(wǎng)絡(luò)文化風(fēng)暴的侵襲，這些都是班主任教師需要了解的，只有從不同角度去了解每一位學(xué)生，才能在一些情況發(fā)生、當(dāng)矛盾暴露時(shí)，能夠站在學(xué)生角度去理解他們到底是怎么想的。班主任教師對(duì)學(xué)生的了解，絕不能僅僅停留于試卷與分?jǐn)?shù)，因?yàn)槿说膫€(gè)性與選擇是不能借以數(shù)據(jù)量化的，只能在慢慢接觸中去了解，才能搭建起交流的平臺(tái)。

二、增強(qiáng)師生溝通了解

增強(qiáng)師生間的溝通了解，是一個(gè)雙向的過程，前文提及教師了解學(xué)生的各個(gè)方面，實(shí)際上教師也要及時(shí)展現(xiàn)出自己的方方面面，足夠的坦誠(chéng)才能換取信任。作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)嘗試將自己介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解、信任、理解自己[2]。高中階段學(xué)生年齡在15到18歲之間，逐漸形成對(duì)事物的獨(dú)立判斷，開始用自己的思考與這個(gè)世界接觸，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生坦言與展示。筆者曾經(jīng)所在班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，是一位上課很有魅力的教師，講課時(shí)風(fēng)趣幽默，卻又在平時(shí)訥言少語，也因此作為筆者所帶班級(jí)學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)是一位好老師，但是比較嚴(yán)肅。而他所帶的班級(jí)學(xué)生，認(rèn)為他相對(duì)嚴(yán)厲，不懂變通。直到后來，又一次周末，學(xué)校緊急通知，要求學(xué)生返校，因?yàn)橐恍┨厥馇闆r，擔(dān)心學(xué)生在周末受到不良情況影響參與一些集體性活動(dòng)，在返校后，這位老師為了緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，主動(dòng)跟大家開玩笑，最終還動(dòng)情的說了“愛國(guó)就是要做好自己的分內(nèi)工作，你們守好學(xué)生的本分”，沒有人想到這位老師能夠如此入情入理的與大家交流，也沒想到這位平時(shí)有些嚴(yán)厲的數(shù)學(xué)老師會(huì)如此動(dòng)情的說心里話，之后班級(jí)學(xué)生與他的關(guān)系日漸加深，可見作為一名班主任教師，不僅是要管理班級(jí)，也要及時(shí)“示弱”，將自己的心扉展現(xiàn)給學(xué)生，形成交流。

三、感知網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+大時(shí)代的到來，萬物互聯(lián)的結(jié)果也導(dǎo)致信息爆炸，任何人都無法分辨出消息的真實(shí)性，在這種情況下，德育工作開展也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。德育不再是由學(xué)校、由教師單向的向?qū)W生輸出，學(xué)生收到來自四面八方的消息，有表揚(yáng)、有批判，最終又在消息的遴選中選擇了一種自己相信的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的開放性，使很多事情的真假被模糊，且信息傳遞之快，齡教育工作者咂舌。作為一名新時(shí)期教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)感知網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變化，捕捉到變化本身，將其作為重要資源，既要敏銳地發(fā)現(xiàn)與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，做以引導(dǎo)也要及時(shí)吸納新的資源，將其作為教育資源而運(yùn)用。當(dāng)然，這也是作為一種思維而存在，即變化更新的思維，使德育工作本身不僵化。

四、實(shí)現(xiàn)與任課教師的換位思考

作為高中班主任教師，是班級(jí)的基本管理者，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。如今，在大思政課理念下，德育早已是學(xué)校教育工作整體的一部分，需要全體教師共同完成，融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中[3]。班主任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，也更了解所帶班級(jí)情況，此時(shí)由班主任教師做好與任課教師的溝通，才能同心協(xié)力，完成對(duì)本班級(jí)學(xué)生的德育教育工作，輔助建構(gòu)整體的班風(fēng)班級(jí)。作為班主任教師，及時(shí)與各任課教師達(dá)成互動(dòng)，尊重任課教師意見，與各任課教師做好溝通，以推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，形成對(duì)班級(jí)整體的把握。

五、實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的換位思考

與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，搭建班主任與家長(zhǎng)溝通的橋梁。家庭教育、家長(zhǎng)理念，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響頗深，如高中階段常見的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值過高，導(dǎo)致孩子壓力大，影響孩子的未來選擇和人生走向。因此，盡管孩子在高中階段主要生活場(chǎng)所是學(xué)校，但卻不能忽視家庭教育的意義，需要班主任教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的心理，并及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的關(guān)注。作為班主任，面對(duì)形形色色、理念不同的家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)試著去理解家長(zhǎng)的意見，再有針對(duì)性的做以家長(zhǎng)、學(xué)生以及自身的溝通權(quán)衡，逐漸與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的德育教育。

結(jié)語：

作為高中班主任教師，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)做好德育工作，強(qiáng)化與學(xué)生、任課教師以及家長(zhǎng)的溝通，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，了解德育動(dòng)態(tài)，及時(shí)將德育教育具體化、深度化推進(jìn)，以此完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小華.試論高中班主任德育工作中換位思考實(shí)施策略[J].休閑，2019，20（9）：108-109.