現(xiàn)代醫(yī)學(xué)背景下內(nèi)分泌病教學(xué)的新探索

汪海才

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，所以國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)采用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)及PBL教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的綜合性人才，從而為內(nèi)分泌醫(yī)學(xué)發(fā)展提供了后備力量。

關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌;多媒體;雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R781.6+3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1673-9026（2021）12--01

新時(shí)代背景下，國(guó)家更加注重人才的培養(yǎng)，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。只因?yàn)獒t(yī)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，所以新世紀(jì)是醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的時(shí)代。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)背景下，醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌病的教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代成為探索的主要科目，不斷的探究其創(chuàng)新的教學(xué)思路與教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的對(duì)自身的教學(xué)缺陷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別在于本學(xué)科更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此提高學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)的根本目的。因此在教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合的能力培養(yǎng)，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)延伸到實(shí)踐中去運(yùn)用，從而加強(qiáng)臨床基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，以及拓展臨床思維及臨床科研基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力提升，進(jìn)而盡快適應(yīng)臨床實(shí)踐工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

一、未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，生物學(xué)因素導(dǎo)致的疾病已經(jīng)不再是導(dǎo)致人類(lèi)疾病的主要因素，

人類(lèi)不斷的探究過(guò)程，已經(jīng)逐步的將生物學(xué)因素的疾病突破，接下來(lái)將大力探究關(guān)于生理及環(huán)境因素引起的疾病，因?yàn)檫@將成為現(xiàn)在及將來(lái)危害人類(lèi)健康的主要因素。未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向?qū)亩喾秶l(fā)展，，即從個(gè)體、群體、及社會(huì)等范圍內(nèi)的疾病進(jìn)行探究其疾病的預(yù)防及治療發(fā)展。治療生物學(xué)因素引起的疾病也突破傳統(tǒng)的治療理念，考慮的面更廣闊，從生物學(xué)的社會(huì)、心理及環(huán)境等方面進(jìn)行綜合探究。使得現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備更多的綜合能力，例如，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及觀察病情的敏捷能力，和對(duì)于病情的準(zhǔn)確判斷能力及獨(dú)立對(duì)情況的分析解決能力。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新有一定的探究精神，從而為未來(lái)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)。未來(lái)醫(yī)學(xué)對(duì)于綜合素養(yǎng)的人才需求更加緊缺，所以為我們的醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式提出了更高要求，也為未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展指明方向，也對(duì)現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生寄托了更高的希望，并賦予其發(fā)展未來(lái)醫(yī)學(xué)的使命。目前醫(yī)學(xué)教師主要任務(wù)是創(chuàng)新教學(xué)模式，從而創(chuàng)建出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才做準(zhǔn)備。

二、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與內(nèi)分泌教學(xué)有機(jī)融合

（一）在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性。社會(huì)各方面的飛速發(fā)展，于是要求醫(yī)學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，從而為人類(lèi)提供更加有利的醫(yī)療保障。醫(yī)學(xué)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往的單純的教，改為引導(dǎo)開(kāi)創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并將教學(xué)主體由教師改為學(xué)生，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師模式也發(fā)生了改變，運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)形式新穎，有利于激起學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)由于教師教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢(xún)的資料豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)視頻、圖片及音頻等多種形式進(jìn)行，從而將教學(xué)與現(xiàn)代科技有效的結(jié)合起來(lái)，讓醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由聽(tīng)變成了說(shuō)，從而加強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）多媒體、網(wǎng)絡(luò)參與內(nèi)分泌教學(xué)的方法探索。由于現(xiàn)代科技運(yùn)用到醫(yī)學(xué)的原因，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)生了改變，摒棄了傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展了多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使得醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。例如，教師可以課前布置一個(gè)課題，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式完成相關(guān)課題的幻燈片或視頻，并在課上講解，和同學(xué)之間開(kāi)展探討活動(dòng)，教師與學(xué)生一起通過(guò)談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行教學(xué)新模式。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)踐的方式設(shè)計(jì)情景式教學(xué)模式，從而使學(xué)生增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將臨床特殊疾病展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并通過(guò)直觀探究的方式，與學(xué)生進(jìn)行研究臨床治療方案，從而提高學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合的能力。

三、采用雙語(yǔ)教學(xué)與PBL教學(xué)法相結(jié)合的方式

（一）在內(nèi)分泌教學(xué)中采用雙語(yǔ)和PBL相結(jié)合的背景。隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的醫(yī)學(xué)交流頻繁，于是對(duì)于具備雙語(yǔ)能力的醫(yī)學(xué)人才需求增多。于是教育部提出明確規(guī)定培養(yǎng)雙語(yǔ)能力的人才，為我國(guó)醫(yī)學(xué)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。PBL的意識(shí)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式目的性更加明確，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性的進(jìn)行探究，增加了教學(xué)過(guò)程的趣味性，并且在此過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)主體，教師是輔助教學(xué)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，共同圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最后通過(guò)小組代表將結(jié)論分享各所有學(xué)生，所以此學(xué)習(xí)方式廣泛在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用。

（二）雙語(yǔ)和PBL教學(xué)法相結(jié)合的上課時(shí)機(jī)的選擇。在實(shí)習(xí)課上教師帶的學(xué)生比較少，適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，方便教師分組管理，并方便學(xué)生之間的交流互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師也有充足的精力輔助每個(gè)小組的談?wù)撨^(guò)程。然而教師進(jìn)行大課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比較多不適合運(yùn)用此方法。

（三）課前準(zhǔn)備。教師為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以將教學(xué)內(nèi)容提前翻譯成英文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)將內(nèi)容中專(zhuān)業(yè)單詞提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)出來(lái)，有助于教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的情況，將臨床的實(shí)際病例分給小組進(jìn)行討論，并保證病例所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)是符合小組的基礎(chǔ)水平的。學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的形式將討論結(jié)果總結(jié)出來(lái)并進(jìn)行分享。

（四）教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)束后，教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行考察教學(xué)質(zhì)量，從而督促學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。考察結(jié)束后，教師結(jié)合考察結(jié)果給與學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的分析及學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，以便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，并結(jié)合國(guó)際廣泛運(yùn)用的PBL教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出綜合性人才。

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