培養(yǎng)初一學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略探究

皇甫幼浩

摘 要：伴隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，歷史教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，這次改革進(jìn)而影響到了初中歷史教學(xué)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念既符合義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)當(dāng)前新一輪教育改革的需要。本文結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)探討培養(yǎng)初一學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的有效策略。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生 歷史時(shí)空觀念 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.036

一、歷史核心素養(yǎng)——?dú)v史時(shí)空觀念的內(nèi)涵

國(guó)家普通高中歷史課標(biāo)研制組重新對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等文件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提出了培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求。歷史核心素養(yǎng)包含五大部分，歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證意識(shí)、家國(guó)情懷、歷史唯物史觀和歷史解釋。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)做了如下表述：時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;能夠知道分割歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史實(shí)作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的重要性

1.培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，人才的培養(yǎng)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)民核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)被提上日程。近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，正是在這種背景下提出的。

2.歷史學(xué)科有其自身的特點(diǎn)

時(shí)空觀念對(duì)于學(xué)生特別是七年級(jí)剛剛接觸歷史這門學(xué)科的學(xué)生意義重大，任何的歷史事件都發(fā)生在特定的歷史時(shí)間和歷史空間，時(shí)空觀念的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文、地理等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，將歷史人物和事件放在具體的時(shí)間和空間進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略

1.利用歷史專有名詞、時(shí)間軸、歷史大事年表、朝代歌

七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸歷史這門學(xué)科，需要掌握歷史時(shí)間的多種表達(dá)方式。首先需要掌握一些歷史專有名詞和歷史分期方式，以此來(lái)梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。中國(guó)古代史按照使用的工具不同劃分為了石器時(shí)代、青銅時(shí)代和鐵器時(shí)代，石器時(shí)代又分為舊石器時(shí)代和新石器時(shí)代;按照社會(huì)性質(zhì)不同劃分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)。另外學(xué)生還需要掌握不同時(shí)代的特征，例如夏商周是我國(guó)早期國(guó)家產(chǎn)生的時(shí)期，秦漢時(shí)期是我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家建立和鞏固的時(shí)期，隋唐是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，以此來(lái)對(duì)中國(guó)古代史的某個(gè)時(shí)間段有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

七年級(jí)課本在表述歷史時(shí)間時(shí)使用公元前、公元這些時(shí)間表達(dá)方式，但是課本當(dāng)中對(duì)于公元紀(jì)年法只字未提，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該專門針對(duì)公元紀(jì)年法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，在講解公元紀(jì)年法的同時(shí)可以結(jié)合歷史時(shí)間軸，重點(diǎn)講解公元紀(jì)年法中公元前和公元后的區(qū)別，以及歷史時(shí)間軸中公元元年是公元一年，沒(méi)有公元零年這一說(shuō)法，世紀(jì)和年代如何換算，世紀(jì)初世紀(jì)末如何規(guī)定等一系列問(wèn)題。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的應(yīng)該是歷史相隔時(shí)間問(wèn)題，特別是公元前、公元后計(jì)算問(wèn)題，利用歷史時(shí)間軸是突破這個(gè)歷史教學(xué)難點(diǎn)最好的辦法。另外需要在教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)古代特有的紀(jì)年方式，例如年號(hào)紀(jì)年法、天干地支紀(jì)年法等。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有很大的興趣，但是歷史時(shí)間的記憶對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是比較困難的，在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歷史大事年表、朝代歌、歷史口訣等方式化解這個(gè)難點(diǎn)。例如蜀國(guó)建立的時(shí)間是公元221，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間恰好是公元前221，學(xué)生可以把這兩個(gè)歷史時(shí)間放在一起記憶。通過(guò)這樣一些記憶技巧，學(xué)生在記憶歷史時(shí)間方面就輕松很多，而記憶相關(guān)的歷史時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念最基本的要求。

2.利用歷史地圖

歷史總是發(fā)生在特定的時(shí)間和空間中，時(shí)間是歷史發(fā)展的軌跡，空間是人類開(kāi)展活動(dòng)的歷史平臺(tái)，歷史地圖通常被用來(lái)“表示人類在不同歷史時(shí)期、不同地域空間下的發(fā)展?fàn)顩r，能對(duì)歷史事件的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供豐富的信息”。歷史地圖可以簡(jiǎn)明直觀地反映時(shí)代的歷史變遷，幫助學(xué)生架構(gòu)起一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的時(shí)空格局。

歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘歷史教科書(shū)特別是歷史地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)讀歷史地圖的方法。例如講解《春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古代歷史地圖，例如地圖名稱，圖例和古今地名對(duì)照。同時(shí)充分地利用歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)，豐富課本知識(shí)，形成全面完整的時(shí)空觀念。中國(guó)古代史當(dāng)中涉及一些地理專有名詞，例如，中原地區(qū)、西域、河西走廊地區(qū)、黃河流域、長(zhǎng)江流域、江南地區(qū)、南北方、東西方……由于七年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸地理學(xué)科，對(duì)這些地區(qū)沒(méi)有空間概念，所以在講解相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)歷史教師有必要進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。

3.利用圖示法

歷史圖示的概念是“用符號(hào)的形狀、大小、位置、方向、色彩的變化，使歷史知識(shí)教學(xué)處于一個(gè)形象的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程中，從而調(diào)動(dòng)了大腦兩半球皮層細(xì)胞的活動(dòng)積極性，使得難教難學(xué)的歷史知識(shí)變得既形象又直觀，既簡(jiǎn)約又有序?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，我們可以借助圖示。

首先，制作歷史時(shí)間軸圖示結(jié)構(gòu)，以課本某一時(shí)間段為對(duì)象，將發(fā)生在此時(shí)間段內(nèi)的重大歷史事件依次排列，不僅能展示歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，直觀反映各個(gè)歷史事件之間的相互聯(lián)系。例如梳理七上第一單元史前時(shí)期，可以引導(dǎo)學(xué)生將元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人和半坡人標(biāo)注在歷史時(shí)間軸圖示上。其次，利用圖示表示歷史空間范圍，例如戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置圖、秦朝疆域四至圖、魏蜀吳三國(guó)鼎立形勢(shì)圖等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)歷史圖示，學(xué)生繪制圖示的過(guò)程，時(shí)空框架就在學(xué)生的腦海里建立起來(lái)了。

4.利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)能對(duì)中學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)起到一定作用，教師為學(xué)生提供體驗(yàn)的情境，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感知時(shí)空特點(diǎn)，從而獲得真實(shí)的、生動(dòng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的融合與互動(dòng)。情境教學(xué)可以采取排練歷史話劇、教師描述歷史情境、多媒體技術(shù)還原歷史情境等方式來(lái)開(kāi)展。

例如在學(xué)習(xí)商鞅變法這一知識(shí)時(shí)，商鞅變法的內(nèi)容和作用是重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采取了情境教學(xué)的方法，將全班分為四大組，分別代表新興的地主階級(jí)、農(nóng)民、舊貴族和士兵四個(gè)不同的階層，要求學(xué)生從所代表的階層利益出發(fā)，思考商鞅變法的內(nèi)容中哪一條對(duì)所在的階層最有利或者最不利，并說(shuō)明理由，學(xué)生很快分析出廢除井田制，允許土地自由買賣對(duì)新興的地主階級(jí)最有利，廢除貴族的世襲特權(quán)對(duì)舊貴族最不利，獎(jiǎng)勵(lì)軍功對(duì)士兵最有利，鼓勵(lì)耕織對(duì)農(nóng)民最有利，這樣的情景教學(xué)法不僅使得課堂氣氛活躍，同時(shí)也解決了本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

初一學(xué)生歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容共分為5部分，歷史時(shí)空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于初一學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法非常重要。本文從歷史時(shí)空觀念的內(nèi)涵、重要性和培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，雖然不全面，但希望可以和各位初中歷史教師共同探討學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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