運用互賴策略優(yōu)化“學(xué)講”課堂教學(xué)管理的途徑研究

賀敏

摘 要：以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的“學(xué)講”課堂，較之灌輸式的傳統(tǒng)課堂，更靈活多變，更具開放性。多層次多向度的互動生成，使教學(xué)中的不確定性增加，一些干擾課堂秩序的潛在因素，也隨之衍生。這就為教師管理“學(xué)講”課堂，添了難度。如何運用互賴策略，優(yōu)化“學(xué)講”課堂教學(xué)管理呢？要注重環(huán)境互賴、注重目標(biāo)互賴、注重過程互賴、注重激勵互賴、注重溝通互賴。

關(guān)鍵詞：互賴策略 “學(xué)講”課堂 教學(xué)管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.034

以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的“學(xué)講”課堂，較之灌輸式的傳統(tǒng)課堂，更靈活多變，更具開放性。多層次多向度的互動生成，使教學(xué)中的不確定性增加，一些干擾課堂秩序的潛在因素，也隨之衍生。這就為教師管理“學(xué)講”課堂添了難度。那么，如何運用互賴策略，優(yōu)化“學(xué)講”課堂教學(xué)管理呢？筆者結(jié)合自己的實踐，談點粗淺的看法。

一、注重環(huán)境互賴

環(huán)境是指圍繞主體并具有定量空間的各種實體和社會因素。在課堂管理過程中，教師和學(xué)生的課堂行為和合作環(huán)境聯(lián)系密切，并且受到合作環(huán)境的影響。合作環(huán)境又分為合作物理環(huán)境和合作心理環(huán)境。

就合作物理環(huán)境而言，學(xué)生所在教室的學(xué)生數(shù)量、光線的亮度、墻壁的顏色、聲音的大小、衛(wèi)生條件的好壞，都會對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)造成影響。就合作心理環(huán)境而言，要努力營造合作氛圍，強化合作意愿，開展豐富活動，培養(yǎng)合作精神及溝通技巧，力求讓學(xué)生在情感上樂于與小組成員協(xié)商共事，并享受到來自伙伴給予的溫馨情意。有效構(gòu)建“學(xué)講”課堂積極互賴的人際關(guān)系，擬定小組公約，設(shè)計隊名，讓每個成員有擔(dān)負(fù)的職責(zé)，增強合作心理的依存感和認(rèn)同感。進而促進有效的課堂管理，使課堂秩序呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

二、注重目標(biāo)互賴

何謂目標(biāo)互賴？個體會認(rèn)為只有與其有合作關(guān)系的其他個體成員都達(dá)到目標(biāo)時，自己才能達(dá)到目標(biāo)。也就是說，當(dāng)小組成員意識到只有所有其他成員都達(dá)到目標(biāo)，個人才會達(dá)到目標(biāo)時，他們會產(chǎn)生目標(biāo)互賴。

在“學(xué)講”課堂教學(xué)中，小組目標(biāo)一旦分解到每個成員，在同舟共濟的情境中，每個人皆會意識到自己之于團隊的重要性，從而在情感和心理上，生出強烈的互賴感，并由此激發(fā)出為實現(xiàn)共贏而奮勇向前的動力。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，筆者特地在班里組織了創(chuàng)編表演的活動。每個語文小組就是一個創(chuàng)演部，有導(dǎo)演，有編劇，有演職人員。不僅如此，我們還采用競標(biāo)的方式，組建了評委會，以便對各組的創(chuàng)演進行打分評比。

這樣做的用意：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，營造彼此依存的互賴氛圍。建立積極的目標(biāo)互賴。比如小組的共同目標(biāo)便是：爭取在班級的創(chuàng)編表演中有較好表現(xiàn)。采用組間競爭性的競賽形式，是為了以此為基礎(chǔ)，增進小組成員之間的互賴感。為了達(dá)成此目標(biāo)，組內(nèi)要分配角色以確保小組成員的互賴性。而依據(jù)創(chuàng)演效果，專業(yè)評委和大眾評委會予以打分，選出最佳創(chuàng)演小組。這種合作性的目標(biāo)互賴結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一種每個人都必須為達(dá)成小組目標(biāo)而協(xié)同努力的情境，促成學(xué)生在小組內(nèi)牢牢地樹立“休戚相關(guān)”“人人為我，我為人人”的合作意識，由此，個人責(zé)任得以確立。在協(xié)作過程中，創(chuàng)演組成員自會相互切磋，相互探究，相互影響，形成互促互進的“學(xué)習(xí)共同體”。

積極的目標(biāo)互賴一旦建立，活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，有序的、高效的、人文的“學(xué)講”課堂教學(xué)管理，必然會走向花開春暖的彼岸。

三、注重過程互賴

管理學(xué)認(rèn)為，既要注重目標(biāo)的達(dá)成，也要注重過程。若只為“考評而考評”“積分而積分”，必然會使管理漏洞百出，從而走向另一個極端。積極的合作互賴，自然也很難達(dá)成。所以在“學(xué)講”課堂上，團隊在朝向共同目標(biāo)前進的過程中，靈活的調(diào)控、監(jiān)督、協(xié)商、溝通等，頗為重要。

比如第六小組領(lǐng)受了預(yù)習(xí)《背影》任務(wù)后，在組長的組織下，每個人先依循分工，展開自學(xué)。學(xué)生甲負(fù)責(zé)作者簡介及課文背景資料的搜尋。她查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)重要信息，認(rèn)真抄錄在記錄本上。而學(xué)生乙負(fù)責(zé)字音字形。他在文中圈畫出生字詞，對易錯音形，通過查字典、形近字辨析等，做了細(xì)致標(biāo)注……在小組交流展示的時候，成員間合作探討，互教互學(xué)。為了讓伙伴準(zhǔn)確掌握生字詞，學(xué)生乙還別具匠心制作了字詞卡片，擬寫了記憶順口溜。而負(fù)責(zé)課文朗讀的學(xué)生丙，也十分嚴(yán)格，采用隨意“點將”的形式，檢查組員朗讀課文的情況。針對預(yù)習(xí)清單中“發(fā)現(xiàn)一種寫法”的問題，每個孩子均談了自己的發(fā)現(xiàn)，通過質(zhì)疑和探究對文中對比手法的運用，達(dá)成了一致觀點。毫無疑問，這樣的小組預(yù)習(xí)，效果是好的。它一反傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的“無主低效”狀態(tài)。每人都是“先生”，每人都是學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)呈現(xiàn)出了互動互助的“積極互賴”氛圍。

再如進行文言文《三峽》的教學(xué)時，摒棄了以往師授生聽的傳統(tǒng)教法，把課堂真正還給學(xué)生。小組成員在互學(xué)互評互相糾錯中，讓思考飛動起來，讓思維碰撞起來。整個課堂就如同是競技游戲，“組內(nèi)協(xié)作，組間競賽”。哪怕是學(xué)困生，也會被自然而然“內(nèi)卷”進學(xué)習(xí)場中，“學(xué)”的注意力不敢放松。而教師則站在學(xué)生背后，化身為“裁判員”的角色，成為“游戲場”“學(xué)習(xí)場”上的調(diào)控者、引導(dǎo)者、協(xié)作者。學(xué)生學(xué)習(xí)努力，教師管理省力。

過程互賴很好地增加了學(xué)生間的交流機會，使所有學(xué)生都能參與到教與學(xué)的活動中來，也讓成績較差的學(xué)生找回了存在感。通過互相啟發(fā)，開闊思路，彼此監(jiān)督，有利于同學(xué)間團結(jié)互助，形成和發(fā)展參與意識、尊重意識、合作意識、表現(xiàn)意識、自律意識，以及表達(dá)能力、理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，從而提高“學(xué)講”課堂教學(xué)效率，使課堂管理活潑而有序地進行。

四、注重激勵互賴

學(xué)生在課堂上是否具有主體地位，能否吸引學(xué)生積極參與課堂管理，直接決定著課堂管理的好壞。激勵互賴，增強了組員間相互需要、不能分離的感受，消解了課堂上的一些潛在干擾因素，成為優(yōu)化“學(xué)講”課堂教學(xué)管理的必要保障。

以語文組互助預(yù)習(xí)為例。在展開預(yù)習(xí)前，先通過商討，讓各組明確評估機制。如在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會對小組進行筆試，筆試成績將計入小組“積分銀行”。把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使得整個評價的重心，由鼓勵個人“爭先搶優(yōu)”，轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作達(dá)標(biāo)。小組能否獲得成功，與個人是否盡責(zé)盡力，息息相關(guān)。因為激勵互賴，小組成員間也建立了積極的角色互賴關(guān)系。成員不止自己要在預(yù)習(xí)中踏實認(rèn)真，還要鼓勵幫助小組中的其他伙伴完成預(yù)習(xí)。當(dāng)教師把預(yù)習(xí)課文的清單，發(fā)放給每組后，小組會依據(jù)每個成員的能力，將任務(wù)分解細(xì)化，每個成員都有責(zé)任，通過協(xié)作互助，保證其他伙伴掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。

需要注意的是：為防止責(zé)任擴散，致使課堂教學(xué)管理滋生消極互賴因子，教師要呈現(xiàn)清晰的激勵互賴結(jié)構(gòu)，并且增加小組獎勵的價值，對組員幫助小組成功的行為進行肯定。

五、注重溝通互賴

課堂氛圍是課堂上教師和學(xué)生之間、生生之間因為交流和溝通而形成的一種氛圍，這種氛圍能影響課堂管理的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)講”課堂氛圍，離不開溝通互賴。

溝通的方式是靈活多變的，比如問卷、聊天、筆談等。筆者慣常的做法是讓學(xué)生寫小組日記，記錄小組每日發(fā)生的故事。透過那些文字，筆者總能聆聽到源自心靈深處的真實聲音，如：“他是個拖沓大王，作業(yè)沒有幾次能按時完成。完全不為這個小組考慮一下?！薄捌鋵?，寫作業(yè)不能怪你慢，是他們寫得太快。不怕慢，因為我們要的是質(zhì)量。我們不該氣餒，應(yīng)該樂觀向上，為小組添力。我相信，你一定會做得很好！”

良性的溝通，需要貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于管理的全過程。無論是目標(biāo)建立過程的溝通，還是實施過程的溝通，甚至還是評價過程的溝通，其重要性都是不言而喻的。溝通互賴讓學(xué)生身體和心理都得到促進，有利于課堂管理順利進行。

總之，運用互賴策略，營造有利合作的“學(xué)講”課堂環(huán)境，對小組活動加以組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，能夠促進課堂人際積極互賴關(guān)系的建立，排除和終止課堂合作活動順利開展的不利因素，既有效優(yōu)化了“學(xué)講”課堂管理，又實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

馬蘭《多彩合作課堂》，教育出版社2013年。

（本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。課題申報單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)。課題項目：運用互賴策略優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的行動研究。課題編號：GH-13-18-L239）