“3+3”會計專業(yè)中高職核心課程銜接的教學實踐問題研究

張衛(wèi)衛(wèi)

關鍵詞：“3+3”會計專業(yè) 中職 核心課程銜接 教學實踐

如今具備良好綜合素質的應用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭搶的資源。特別值得一提的是，會計專業(yè)人才在社會上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨特優(yōu)勢，不過中高職在會計專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會計專業(yè)建設過程中，中職學校應該抓住核心課程建設這一重點，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過程中的實際問題，優(yōu)化課程結構，提升教育質量，促進會計專業(yè)學生素質的提升。

一、“3+3”會計專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡單來說就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學。學生會在中職學校完成三年的專業(yè)學習任務，在轉段考核完成后到高職院校繼續(xù)學習三年。在達成學習目標與有關要求之后，經過考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內容范圍和順序，將各種不同的課程內容以及學習經驗進行有效連接，使其獲取最大效益，順利達成課程目標。也就是在相同體系當中對中職與高職課程進行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當中可以把中職和高職的課程內容分得細致準確，其中高職學生可以清楚地了解中職課程內容，當然中職階段的學生也可以清楚地獲知高職階段的課程內容。在設計課程銜接方案時，要注意思考中高職會計專業(yè)課程主要涉及的技術類知識，這類知識的變化性強，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設作為重點。

二、中高職會計專業(yè)教學內容的差異性

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺相關政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學校專業(yè)課內容和職業(yè)標準的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學習空間。

在終身學習觀念日益深入人心的社會背景下，人們想要持續(xù)提升知識技能，實現終身學習和終身教育，就必須要構建完整全面、可以實現有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無疑是構建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會計專業(yè)課程銜接的過程中，首先應該分清中高職在教學內容方面的差異性。在基礎課程的安排上，中高職各有側重，中職更加關注的是語、數、外、物等文化素質培養(yǎng)課程;高職更加關注的則是形勢政策、思想道德、社會主義理論等涉及綜合素質培養(yǎng)的內容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會計專業(yè)都開設有會計基礎、財務會計等課程，這些都屬于會計專業(yè)的基礎課，所以重復度也是很高的。另外還有部分技能項目訓練的重合率也相對較高，比如會計基礎實訓。高職院校開設的課程科目數量要明顯多于中職學校，哪怕是相同的課程，在課時數的安排上也要比中職多。

三、中高職會計專業(yè)課程內容銜接問題

我國特別重視職業(yè)教育，也把會計專業(yè)建設作為完善職業(yè)教育體系的一項重要內容。我國針對中高職教育銜接的研究工作相對較晚，對于職業(yè)教育體系建設的分析也晚于其他國家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經在改革推動之下步入了深化階段。

為了促進“3+3”模式下會計專業(yè)核心課程的銜接，首先應該分析當前課程銜接當中存在的問題。一是專業(yè)課程建設存在重復設置的問題。不少中高職學校在會計專業(yè)核心課程安排當中有重復問題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內容，很容易因為重復學習而增加學生的負擔。二是教材內容的銜接存在不足。中職學校的教材往往把側重點放在操作上，所以能夠讓學生輕松理解與接受，不過在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強，會出現學生不適應和不理解的情況。三是課程難度跨度相對較大。比較來說，中職階段的課程難度相對較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對學生的學習能力要求更高，因而出現了銜接困難的情況。

這些問題的存在和當前沒有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標準有關，由于沒有根據不同階段學生的學習要求和素質培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學組織安排方面層層推進。所以未來的努力和改進方向就是要找準銜接問題解決的突破口，實施提升銜接質量和學生素質培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會計專業(yè)中職核心課程銜接教學對策

（一）明確中高職會計專業(yè)核心課程教學目標

在“3+3”中高職會計專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當中，必須要明確中職是高職的基礎以及準備階段，高職發(fā)展建設必須以中職為根基，充分考慮不同階段學生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當然在中職專業(yè)課程建設當中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會計專業(yè)的綜合建設效果。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標設定必須科學合理。中職學校在會計人才的培育目標確定上，應該以培養(yǎng)高素質勞動者與技能型人才為主，注重的是講誠信、會算賬;高職院校的會計人才培養(yǎng)目標是培育面向生產、建設、服務與管理一線的高端技能人才，注重的是會查賬、會管賬、會用賬，為地方經濟建設與社會進步提供專業(yè)化服務。

（二）完善中高職會計專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會計專業(yè)中高職銜接必須高度關注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對課程教學內容進行重新整合，避免內容重復或者中斷。專業(yè)教師應該對中高職課程安排了然于心，且應該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當中，積極編寫專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設計，確保中高職銜接的會計專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側重基礎知識傳授，注重學生對會計專業(yè)基本知識和基礎技能的掌握;到了高職階段，則要重視學生專業(yè)理論素質以及實踐素質的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進行提升，在中職課程教學基礎之上進行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會計專業(yè)核心課程銜接標準

在會計專業(yè)核心課程的銜接當中，為了保證課程教學的規(guī)范進行，不僅要對中職課程標準進行規(guī)范說明，還要明確指出高職會計專業(yè)核心課程標準，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎規(guī)范。針對不同教育階段制定專門課程標準的目的是明確中職核心課程建設要達成的人才培育目標以及高職課程的起點，以免出現資源浪費問題。中高職會計專業(yè)核心課程銜接標準的核心內容是培養(yǎng)目標、課程體系、課程內容、教學評價等的銜接。因此，在實施銜接策略的過程中，需要明確學生在中職和高職階段分別要習得的知識與技能，思考保證課程安排科學合理的方法。

（四）選用中高職會計專業(yè)核心課程銜接教學方法

在會計專業(yè)核心課程的教學過程中，選用科學有效的教學方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問題，也是解決好中高職會計專業(yè)核心課程銜接問題的必要措施。堅持因材施教的原則，有效引入適宜中職學生的教學方法，是提高銜接效果的關鍵。不同生源的學生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強的理論素質，欠缺實操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學應該重視案例教學法、分層教學法與項目教學法的使用，為學生提高實踐技能提供強有力的支持。到了高職階段，因為要給學生傳授更高層次的理論以及實踐知識，因而要重視理論和實踐教學的銜接，積極引入現代化教學方法，提高學生知識學習的難度，保證綜合教學質量。

五、小結

課程銜接是當前中高職“3+3”會計專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點。會計專業(yè)核心課程是對學生進行會計專業(yè)素質培養(yǎng)的核心內容，關系到會計人才的培養(yǎng)質量，所以搞好課程建設、把握好銜接內容與方法是至關重要的。

中高職會計專業(yè)課程內容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問題，就需要分析課程內容的不同點，并把“3+3”會計核心課程建設作為重點，精心設計教學活動，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學內容，確保課程銜接建設的質量，為學生專業(yè)素質的提高提供保障。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）