校企合作中學(xué)校人才培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)的“讓渡”

崔秋立

筆者最近考察了一個(gè)校企深度合作的經(jīng)典：山東世博華創(chuàng)動(dòng)漫公司（以下簡(jiǎn)稱世博動(dòng)漫）。世博動(dòng)漫與職業(yè)院校合作10多年，成功打造出品牌專業(yè)，每年源源不斷地為行業(yè)輸送近千名高質(zhì)量的動(dòng)漫制作技術(shù)技能人才。國(guó)內(nèi)一家主流媒體稱之為動(dòng)漫人才培養(yǎng)的“世博模式”。在世博動(dòng)漫參觀并與老總深入交談后，我將其經(jīng)驗(yàn)的核心內(nèi)容總結(jié)概括為“學(xué)校人才培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)的讓渡”。

10年中，世博動(dòng)漫與學(xué)校合作，形成了“1+4+4+2”模式，即“一個(gè)頂層設(shè)計(jì)、四個(gè)融合、四個(gè)體系和兩個(gè)三位一體”。

“一個(gè)頂層設(shè)計(jì)”是確立校企合作理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，院長(zhǎng)由企業(yè)方擔(dān)任，突出了在合作辦學(xué)過程中企業(yè)的主體地位。“四個(gè)融合”是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，人才培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求融合，課程體系與崗位群融合，企業(yè)文化與校園文化融合。“四個(gè)體系”是招生宣傳體系、教學(xué)管理體系、項(xiàng)目研發(fā)體系和就業(yè)服務(wù)體系?！皟蓚€(gè)三位一體”是“教研室、項(xiàng)目部、工作室”三位一體，“教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、創(chuàng)客”三位一體。

實(shí)現(xiàn)深度系統(tǒng)的校企合作的關(guān)鍵是由企業(yè)方擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，人才培養(yǎng)方案由企業(yè)主導(dǎo)制定，包括師資、設(shè)備等校企雙方的教學(xué)資源由企業(yè)統(tǒng)籌安排，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式由企業(yè)確定。換句話說，雖然專業(yè)開設(shè)在學(xué)校，但學(xué)校卻是從屬地位，等于學(xué)校把部分權(quán)力交給了企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙嵌入”，企業(yè)將人才培養(yǎng)嵌入在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將人才培養(yǎng)嵌入到產(chǎn)業(yè)內(nèi)。這種人才培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)的“讓渡”，與一般的“引企入?！薄肮W(xué)結(jié)合”不同，它使企業(yè)有意識(shí)地參與到人才培養(yǎng)之中，并站在人才培養(yǎng)的前沿，主導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過程。

黨的十九屆五中全會(huì)要求增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，這引發(fā)我們的思考?！斑m應(yīng)性”首先需要弄清楚是適應(yīng)什么，當(dāng)然包括社會(huì)各方面的需求，如社會(huì)上，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)歷的需求等。但從黨和國(guó)家事業(yè)的高度看，毋庸置疑，適應(yīng)性最主要應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需求。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示突出強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。他指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才和技能支撐。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在適應(yīng)性上存在哪些問題，歸根結(jié)底就是職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求存在的差距，具體來(lái)說就是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)技能崗位適配度不夠。而出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)之一則是職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施主體出現(xiàn)錯(cuò)位：職業(yè)技術(shù)教育由學(xué)校主導(dǎo)而非企業(yè)。學(xué)校主導(dǎo)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校重視教育屬性、學(xué)科屬性，重視知識(shí)的系統(tǒng)性。而職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征，則是它的跨界性，即不僅有教育屬性，更具有經(jīng)濟(jì)屬性，要求重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，符合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求。某種意義上說經(jīng)濟(jì)屬性能否充分體現(xiàn)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性起著決定作用。而經(jīng)濟(jì)屬性的實(shí)現(xiàn)則需要產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的支撐，讓企業(yè)充分發(fā)揮作用?，F(xiàn)實(shí)情況是，作為職業(yè)技術(shù)教育的終端——企業(yè)，參與的積極性不高，作用有限。因此調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性是事關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展的重大問題。而企業(yè)動(dòng)力不足的原因，除了企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的重視程度不夠等原因之外，很大程度上是企業(yè)沒有足夠的資源可以利用，在人才培養(yǎng)方面沒有主導(dǎo)權(quán)。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)起主導(dǎo)作用。無(wú)論德國(guó)的雙元制還是英國(guó)的學(xué)徒制莫不如此。企業(yè)處于職業(yè)技術(shù)教育的“駕駛席”上，職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)要求進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)早期職業(yè)技術(shù)教育也是遵循了這一規(guī)律，從清末民初的實(shí)業(yè)教育到新中國(guó)成立后的技工教育，均由企業(yè)主導(dǎo)。顯然這是一條正確的路徑，有利于針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，而且投入少、成本低、效率高。但從20世紀(jì)末開始，我國(guó)的職業(yè)教育主導(dǎo)權(quán)逐步由職業(yè)院校所掌握。近些年來(lái)，雖然政府部門、職教理論界和職業(yè)院校，日益深刻地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，并在推進(jìn)校企合作方面做了很多努力，但學(xué)校與企業(yè)的價(jià)值追求和發(fā)展目標(biāo)不同，學(xué)校主要是把校企合作作為一種品牌和影響力，作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校做大做強(qiáng)的途徑，與企業(yè)的目標(biāo)要求并非完全一致。雖然有各種不同的合作機(jī)制，但很難做到深度融合，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)存在一定的盲目性，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)要求。

客觀地說，時(shí)過境遷，由企業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)技術(shù)教育模式已經(jīng)難以復(fù)制，相關(guān)的政策體制和社會(huì)環(huán)境也難以再造。因此，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，必須考慮在現(xiàn)有體制框架內(nèi)，平衡各方利益，尋求最佳的路徑。在目前體制下，由于資產(chǎn)處置和收益分配等問題難以解決，公辦學(xué)校的混合所有制改革難以真正破題。有些企業(yè)雖有資本參與，但其重視盈利模式，對(duì)人才培養(yǎng)并無(wú)興趣，同樣達(dá)不到提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性的目的。所以，推廣類似山東世博華創(chuàng)動(dòng)漫公司的校企合作經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)讓渡給企業(yè)，是切實(shí)可行的新路徑。學(xué)校通過尋求與行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)合作，在管理體制不變、學(xué)校資源所有權(quán)不變的前提下，委托企業(yè)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，由企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位的要求，全面規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程安排、師資使用，這對(duì)于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生直接的、積極的影響。通過這種“讓渡”，學(xué)校能夠加快實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變，將人才培養(yǎng)嵌入相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈中，深化產(chǎn)教融合，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

“讓渡”并不簡(jiǎn)單，需要雙方尤其是校方有遠(yuǎn)見、有胸懷、有勇氣。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校上下要統(tǒng)一思想，敢于放權(quán)，甘當(dāng)“配角”，并且能夠當(dāng)好“配角”。同時(shí)“讓渡”不是放任，學(xué)校還要堅(jiān)持立德樹人，保證學(xué)校的辦學(xué)方向，確保黨的教育方針得到貫徹落實(shí)。將德育思政課程、職業(yè)素養(yǎng)課程有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，處理好專業(yè)職業(yè)技能與科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而全面達(dá)成職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。