中職化學課堂教學生活化的路徑探索

王瑛

摘 要：所謂課堂教學生活化，即將課堂教學資源與生活進行整合，課堂教學形式與日常生活接軌，把課堂教學范圍延伸到日常生活中。筆者通過對課堂教學生活化的探索，改變了中職化學課堂教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對化學這門學科的學習興趣，在提升教師教學水平的同時，提高了學生的學習效率。

關鍵詞：生活教育 課堂教學 生活化

一、中職化學課堂教學生活化的具體路徑

（一）將課堂教學資源與生活進行整合

課堂教學生活化是一種開放性教學。首先，教師需要對課本知識有系統(tǒng)透徹的了解，保留教材中與生活相關的內(nèi)容，在教學設計中，將每堂課的知識點與學生生活相關的現(xiàn)象、熱點進行資源整合。其次，教師可以借助生活中一些常見的物品，設計教學工具，讓學生在課堂上動手操作，幫助其理解和掌握知識點。除此之外，教師還可以利用信息技術，通過視頻、影像、課件等形式展示與生活息息相關的知識點，豐富課堂教學資源的表現(xiàn)形式，幫助學生學習化學知識。

例如，教師通過在課堂上播放《法醫(yī)秦明》相關影視片段，引導學生探討劇中“痕檢科”“氯化銀法”“魯米諾反應”等檢驗手法中蘊含的化學知識。硝酸銀與氯離子結合生成氯化銀沉淀是學生初中就知道的化學知識，氯化銀在光照下分解為銀和氯氣則是中職化學新的知識點。依托影視劇的情節(jié)，讓學生溫習舊知識點并引入新的知識點，這種生活化的課堂教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，有效強化了知識點的教學與鞏固效果。

（二）課堂教學形式與日常生活接軌

課堂教學生活化應當與學生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，教師應采用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓化學課堂豐富學生的情感體驗。在起始環(huán)節(jié)，教師可以通過生活情境的導入，將知識點與學生生活中遇到的問題緊密聯(lián)系起來，引導學生運用課堂知識解決問題;在教學環(huán)節(jié)，教師可以采用生活中常見的事物設計實驗，引導學生參與實驗，通過讓學生親身感受，強化知識點的應用教學效果;在結束階段，教師可以布置簡易的課后實驗課題，讓學生通過學習生活知識，將課堂教學內(nèi)容與生活實際相結合，從而鞏固所學知識。

木蓮凍在夏季是很多人喜歡的消暑甜點，教師可以在課堂上展示制作木蓮凍需要的相關材料并演示制作方法，引導學生組成小組，在課堂上自制木蓮凍，在課后思考和完成作業(yè)，例如“請用激光筆完成丁達爾現(xiàn)象并拍攝實驗現(xiàn)象，然后與同學分享。”“材料上提到的能用作凝固劑的物質(zhì)主要是石灰粉，還可以用牙膏。你能解釋嗎？”“用材料上提到薜荔和海石花制作木蓮凍時都不需要凝固劑，這是什么原因？”等。教師借助日常生活的經(jīng)驗，有效拓展了課堂教學的形式，讓學生加深了對化學知識點的理解。

（三）將課堂教學范圍延伸到日常生活

課堂教學生活化讓教學不僅限于課堂的40分鐘，范圍也不限定在教室。一方面，教師可以獨辟蹊徑，課堂不只是在校園內(nèi)的化學實驗室，也可以在科技館、企業(yè)等校園外場所，讓學生充分體驗生活中存在的化學知識;另一方面，教師在布置作業(yè)的時候應當選擇與學生實際生活相關的內(nèi)容，讓學生能夠通過作業(yè)解決知識在日常生活中的應用問題。

例如，無機非金屬材料這一課中，教師帶領學生深入寧波博物館“東方神舟”展廳，帶領學生尋找無機非金屬材料，讓學生根據(jù)寧波博物館8件有代表性的藏品照片，收集整理出這些藏品的名稱、年代、顏色、轉(zhuǎn)臺、材質(zhì)、光澤等信息，完成觀察記錄。同時，教師讓學生學習館中介紹的陶瓷燒制方法，總結古代陶瓷燒制的7個步驟。教師可將以上學習任務安排4個課時，3個課時用于參觀寧波博物館，完成學習任務：尋找無機非金屬材料文物，完成8件藏品的尋找與記錄和陶瓷的燒制記錄。1個課時用于學生查閱資料，完成其他學習任務。學生在生活環(huán)境中完成課堂教學任務，激發(fā)了學生的聽課興趣，從而有效強化教學效果。

二、課堂教學生活化取得的實際效果

（一）優(yōu)化教研活動，構建生活化教學資源

筆者所在學校充分發(fā)揮化學教研組教師集體備課的作用，凝聚每一位教師的智慧和力量，共同研究推進課堂教學生活化，整合相關教學資源，形成了《中藥性狀鑒定》等5本校本讀本和一系列來源于日常生活的化學趣味實驗，覆蓋了每一堂課、每一位學生，實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”同頻共振，為學?；瘜W課堂教學生活化的路徑探索奠定了基礎。

（二）推進教學改革，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學

依托中職化學課堂教學生活化的探索，筆者與其他教師積極推進課堂教學改革，優(yōu)化課堂組織，實現(xiàn)內(nèi)外連通，精心設計教學內(nèi)容，讓學生掌握好課本上的知識;同時利用課外資源為教學服務，適當引入應用場景，延伸學科綜合知識，激發(fā)了學生的學習潛力，增強了學生的課堂獲得感，提高了課堂教學的有效性。

（三）激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛力

在中職化學課堂教學生活化的路徑探索實踐中，筆者通過在課堂上引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動參與、積極動手、認真思考，幫助學生在實踐的過程中鞏固原有的知識點并促進知識點的外延，為學生今后的學習打下了基礎。中職化學課堂教學生活化培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生更加適應現(xiàn)代的社會潮流，可以在最大程度上實現(xiàn)和挖掘?qū)W生的價值與潛力。

三、小結

中職化學課堂教學生活化讓學生更容易接受相關的專業(yè)知識，有效強化了課堂教學效果。在基于核心素養(yǎng)的教學改革背景下，作為一門應用性和實踐性兼?zhèn)涞恼n程，中職化學課堂教學生活化還需要教師進行進一步的思考與探索，加強化學學科與其他學科的融合，利用信息技術在課堂中的應用，進一步提升課程的綜合性與實踐性，充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生體會到“生活中處處有化學”。

參考文獻：

[1]左琦.淺談中職化學教學生活化[J].山西師范大學學報：自然科學版，2014（S1）.

[2]盧慧敏.生活化教學理念在小學科學生物教學中的應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2016.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學校）