“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊婭 肖文君

摘 要：職業(yè)學(xué)校想要培養(yǎng)符合社會(huì)要求的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的。由于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、招收渠道單一以及培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有一定難度。本文通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)情況，提出了擴(kuò)寬教師引進(jìn)渠道、完善培訓(xùn)制度以及完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師隊(duì)伍 職業(yè)學(xué)校

課 題：本文系基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下中職專業(yè)課程體系構(gòu)建”（課題編號(hào)：2020C034）的研究成果。

職業(yè)學(xué)校專注于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才，而技術(shù)技能人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是有一支既具備理論知識(shí)又有技術(shù)應(yīng)用操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校想要體現(xiàn)新科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特色，培養(yǎng)一批集生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)為一體的高級(jí)新型技術(shù)技能人才，那么建設(shè)一支既能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展所需，又能夠保證新技術(shù)實(shí)踐發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征研究

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

1990年，王義程在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》中第一次提出“雙師型”教師的概念，強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師怎樣做到關(guān)注實(shí)踐操作性。后來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師不僅要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，還要提高自身教學(xué)素質(zhì)。現(xiàn)在有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師不僅需要提高教師素質(zhì)還需將教學(xué)能力與實(shí)踐操作相結(jié)合。由此可以看出，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋越來(lái)越完整，筆者總結(jié)出“雙師型”教師必須具有教學(xué)能力、教師素質(zhì)以及解決專業(yè)實(shí)際操作問(wèn)題的能力。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍特征

新時(shí)代的“雙師型”教師是具有中國(guó)特色的職業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍，這樣的“雙師型”教師隊(duì)伍具有實(shí)際操作能力過(guò)硬、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教師品德崇高以及素質(zhì)優(yōu)良的特點(diǎn)。

1.素質(zhì)實(shí)用性

教師必須掌握專業(yè)課程理論知識(shí)和具備課堂教學(xué)能力，授課內(nèi)容緊跟新時(shí)代發(fā)展技術(shù)理論，教授滿足學(xué)生專業(yè)課程所需的知識(shí)和技能。教師必須同時(shí)具備教學(xué)能力和崇高的師德，必須率先做出表率才能使學(xué)生真正地尊重教師，只有具有師德的教師才能做到關(guān)愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。職業(yè)學(xué)校教師比普通高校教師更要善于自我調(diào)節(jié)和保持心理平衡，擁有一個(gè)良好心態(tài)才能合理有效地解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.專業(yè)實(shí)踐性

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為重點(diǎn)，教師必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，以協(xié)助學(xué)生利用理論知識(shí)完成實(shí)踐操作。所以，職業(yè)教育教師應(yīng)不定期到企業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)了解專業(yè)信息發(fā)展的最新情況。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)性和實(shí)踐性，從而使教師在實(shí)踐操作中能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)教育“雙師型”教師必須同時(shí)具備教學(xué)專業(yè)性和實(shí)踐性。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

（一）結(jié)構(gòu)單一，能力欠缺

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)都是高校畢業(yè)后就被招聘到職業(yè)學(xué)校，這類教師普遍缺乏實(shí)踐操作能力，從企業(yè)招聘的教師普遍存在理論知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，真正將實(shí)踐與理論相結(jié)合起來(lái)的“雙師型”教師很少，這導(dǎo)致一些理論課教師不清楚運(yùn)用不當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)踐操作問(wèn)題，一些實(shí)訓(xùn)課教師不清楚如何利用理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，而其中的企業(yè)教師還缺乏教師教學(xué)能力。

（二）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，內(nèi)涵界定不清

我國(guó)職業(yè)教育對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家文件中頻繁提及，但沒(méi)有做出明確的內(nèi)涵界定，由此形成了四種理解。第一種從教學(xué)能力角度理解為“雙素質(zhì)說(shuō)”，即同時(shí)具備教師教學(xué)和技師操作的基本素質(zhì);第二種從職稱角度理解為“雙職稱說(shuō)”，即同時(shí)具備教師和工程師系列職稱;第三種從證書角度理解為“雙證書說(shuō)”，即同時(shí)具備教師資格證和技能證;第四種按能力理解為“雙結(jié)構(gòu)說(shuō)”，即教師和技師共同授課，讓學(xué)和做真正結(jié)合。

（三）培訓(xùn)制度不完善，激勵(lì)機(jī)制不成熟

目前針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)主要還是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的短期集中培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)實(shí)踐等形式，培訓(xùn)方式單一，缺乏頂層設(shè)計(jì)，培訓(xùn)效果難以監(jiān)控，不能滿足職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際需求?，F(xiàn)在通過(guò)校企合作的方式解決了“雙師型”教師數(shù)量問(wèn)題，但很多教師或者職業(yè)學(xué)校仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致“雙師型”教師質(zhì)量不高。

三、解決“雙師型”教師隊(duì)伍問(wèn)題的策略

（一）拓寬招收渠道，擴(kuò)大兼職比例

為解決“雙師型”教師數(shù)量不夠、質(zhì)量不高的問(wèn)題，教師招聘不僅要延續(xù)高學(xué)歷、高職稱人才，還應(yīng)該拓寬傳統(tǒng)招聘教師渠道。企業(yè)招聘要更加符合“雙師型”教師要求，教師不僅能夠滿足學(xué)校的素質(zhì)教育，又能夠以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及為職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。兼職實(shí)訓(xùn)教師必須滿足中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，或者是在本行業(yè)具有多年工作經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師隊(duì)伍中的教師可以互相學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐和管理等，實(shí)現(xiàn)從普通教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

（二）完善資格認(rèn)證，嚴(yán)把入行標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師資格應(yīng)作為一類教師資格列入教師資格制度，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，提高職業(yè)教育教師的入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。從專業(yè)角度出發(fā)，嚴(yán)格把控教師的入行標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮“雙師型”教師隊(duì)伍所擁有的示范和引領(lǐng)作用。

（三）完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范激勵(lì)制度

“雙師型”教師的培訓(xùn)以校企合作為主，目的是培養(yǎng)教師的操作和管理能力，及時(shí)了解新型生產(chǎn)技術(shù)，充分地將新工藝、新知識(shí)、新技術(shù)與課程相結(jié)合。教師參加的企業(yè)評(píng)估應(yīng)該直接與教師評(píng)估掛鉤。職業(yè)學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)。

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（作者單位：貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院）