小學校園欺凌行為的調(diào)查研究

崔建愛 李利蓉

摘要：本研究以某民族小學學生為調(diào)查對象，采用小學生版欺凌行為問卷對三年級、四年級、五年級120名學生進行問卷調(diào)查，從年級、性別以及是否是獨生子女等方面對小學校園欺凌行為進行調(diào)查研究，并對調(diào)查結果進行了分析，結果如下：（1）小學生校園欺凌現(xiàn)象普遍存在;（2）小學生校園欺凌在不同性別上不存在顯著差異;（3）小學生校園欺凌在不同年級、是否是獨生子女上存在顯著差異。

關鍵詞：小學生;校園;欺凌

中圖分類號：G629.2 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）18-0113-03

欺凌是指施害者對被害者進行經(jīng)常性的或者持續(xù)一段時間的惡意行為。這種惡意行為包括：肢體，言語或非言語性的傷害。欺凌行為是指小學生間發(fā)生的一種直接或間接的、力量不均衡的攻擊性行為，并且十分普遍。小學生校園欺凌行為通常是指：發(fā)生在校園或者校園周邊這個大背景下、學生主體之間，通過言語、身體、關系、網(wǎng)絡等不同的方式，對學生的身體、心理、聲譽以及財物等反復、持續(xù)性地實施的具有攻擊性、危害性影響極大的行為[1]。校園欺凌對被欺凌者、旁觀者及欺凌者都會產(chǎn)生不良情緒和學習行為問題，如自卑、焦慮、逃避上學、甚至發(fā)生輟學等問題。欺凌者的欺凌行為使被欺凌者產(chǎn)生消極情緒，造成注意力分散、導致學習成績下滑[2]。為了解小學生校園欺凌的現(xiàn)狀，本研究以某民族小學為例，展開調(diào)查研究。

1 調(diào)查方法

1.1被試

被試隨機選某民族小學的120名學生，分別從三年級、四年級，五年級學生中隨機抽樣，且年齡在9～11歲之間。通過問卷調(diào)查的方式來了解該校小學生欺凌的基本情況。一共發(fā)放120份問卷，收回有效問卷110份，回收率為91.67%。其中，男生56人，女生54人;三年級30人，四年級40人，五年級40人;獨生子女32人，非獨生子女78人。有效被試情況表見表1和圖1。

1.2研究工具

本研究采用陳世平修訂的Smith小學生版欺凌行為問卷，共22個項目，分為四個緯度，分別是朋友、欺凌、被欺凌和旁觀。四個分量表的Cronbach系數(shù)在0.59～0.78之間，分半信度在0.56～0.78之間，維度內(nèi)部的一致性系數(shù)分別為0.7943、0.5619、0.5103、0.7618[3]。

1.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0 statistics進行統(tǒng)計分析和處理。主要的統(tǒng)計方法包括頻率統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等。

2校園欺凌行為調(diào)查結果與分析

2.1小學生校園欺凌的基本現(xiàn)狀

各個年級的欺凌/被欺凌的卷入情況：

由表2可知，被別人欺凌過的人數(shù)為37人，占總人數(shù)的39.1%，欺凌過別人的人數(shù)為12人，占總人數(shù)的10.8%，欺凌過別人又被別人欺凌過的的人數(shù)為44人，占總人數(shù)的40.1%。結果表明在本所小學校園中存在欺凌現(xiàn)象。同時，從該表中我們還可以看出低年級（三年級）學生的欺凌現(xiàn)象相對較少，而高年級（四年級、五年級）學生欺凌現(xiàn)象較多。

2.2不同性別學生欺凌情況分析

由表3可知，男生被欺凌過和欺凌過別人的人數(shù)均高于女生，女生未卷入欺凌的人數(shù)高于男生。男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。

2.3是否獨生子女學生的欺凌狀況

由表4可知，非獨生子女被欺凌的現(xiàn)象明顯高于獨生子女的，而獨生子女成為欺凌者的現(xiàn)象明顯高于非獨生子女的，非獨生子女成為欺凌/被欺凌者的現(xiàn)象比獨生子女高。

3校園欺凌行為調(diào)查的討論

3.1小學生校園欺凌的總體現(xiàn)狀

調(diào)查研究結果表明，所調(diào)查學校小學生校園欺凌的現(xiàn)象是普遍存在的。首先，90%的小學生存在校園欺凌行為，其中被別人欺凌過的學生占39.1%，欺凌過別人的學生占10.8%，欺凌過別人又被別人欺凌過的學生占40.1%。這說明小學生被欺凌和欺凌過別人又被欺凌過的占絕大多數(shù)。其次，小學生校園欺凌存在于各個年級中，低年級（三年級）學生的欺凌現(xiàn)象相對較少，而高年級（四年級、五年級）學生欺凌現(xiàn)象相比低年級的較為嚴重。再次，小學生校園欺凌存在于不同的性別中，男生被欺凌者和欺凌者的人數(shù)均高過女生，男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。最后，小學生校園欺凌存在于是否是獨生子女中，有93人卷入到欺凌中，占所有人數(shù)的84.5%，存在著顯著差異。

3.2不同性別學生欺凌情況分析

研究結果表明，男生被欺凌過和欺凌過別人的人數(shù)均高于女生，女生未卷入欺凌的人數(shù)高于男生。男生欺凌或被欺凌現(xiàn)象較為普遍。與以往研究結果一致。男孩大多數(shù)天性好動，力氣比女孩大，更具攻擊性。張連云研究發(fā)現(xiàn)，男性通常是勇猛的、有攻擊性的，而女性常常是溫柔順從的。這些對于男孩形成欺凌行為都起到一定的潛移默化的作用，這也是導致校園欺凌行為存在性別差異的原因[4]。同時在強調(diào)男子氣概的文化氛圍內(nèi)，在力量的對抗中獲得勝利。

3.3是否是獨生子女學生的欺凌狀況分析

研究結果表明，學生是否是獨生子女與校園欺凌存在著顯著差異。通過分析問卷后得出芒市民族小學非獨生子女所占比例要超過獨生子女。首先，這很可能使得非獨生子女群體成為同伴，從而加強了欺凌行為的發(fā)生。獨生子女占據(jù)主導地位的欲望要比非獨生子女強得多，這些不良反應往往會讓非獨生子女看不慣，從而引發(fā)一些矛盾沖突，因此非獨生子女團體與獨生子女便會產(chǎn)生力量失衡，獨生子女成為被欺凌者的可能性就比非獨生子女高[5]。其次，有學者從家庭教育、教養(yǎng)視角提出校園欺凌的應對策略：家長要加強對子女的思想、生活等方面的關注;對家庭教育立法，明確家長在子女教育上的責任等策略[6]，這也進一步說明家庭教育對校園欺凌有著潛移默化的影響。然而家庭教育和家庭教養(yǎng)有著一定的因果關系，家庭教養(yǎng)在孩子生活、學習中也起著重要作用，二者息息相關，也會對孩子的身心發(fā)展造成一定的影響[7]。有研究結果表明，父母的教養(yǎng)方式是導致兒童欺凌行為發(fā)生的重要誘因[8]。即也會對校園欺凌行為的發(fā)生產(chǎn)生一定的影響，非獨生子女的表現(xiàn)不如獨生子女，反而非獨生子女更易成為欺凌者。

3.4不同年級欺凌差別分析

研究結果表明，不同年級之間的欺凌存在著顯著差異。高年級（四年級、五年級）學生欺凌現(xiàn)象相比于低年級（三年級）學生的欺凌現(xiàn)象要更為嚴重。小學生隨著年齡的增長，其心理也會出現(xiàn)問題。當他們的自尊受到挑戰(zhàn)時，就會產(chǎn)生不安、焦慮、憤怒的情緒，有可能以暴力的形式釋放出來。其次，高年級的學生嫉妒心較強，當同學考的分數(shù)比自己高，比自己家境好時，他們很可能對其他同學產(chǎn)生不滿、憤怒、嫉妒等負面情緒，就很有可能變成惡劣的行為[9]。同時，小學高年級課業(yè)負擔重，枯燥無味的課堂使學生喪失了學習興趣，容易使學生將注意力轉(zhuǎn)向別處（事后與學校老師訪談后發(fā)現(xiàn)，因?qū)W校處于修建狀態(tài)，借用當?shù)匾凰踔袑W校上課，其設施、設備不完善，無法利用資源給學生上課，教學輔助工具缺失，教師也會力不從心，學生更加無心學習），最后，還可能是異常的同伴關系和學生的社會技能提高導致的。學者陳亮在對青少年同伴關系、同伴侵害等調(diào)查報告中均有提到：具有良好同伴關系的兒童很少遭遇欺凌，反之則更容易遭到欺凌。久之，校園欺凌愈發(fā)顯著[10]。

4校園欺凌行為調(diào)查的結論

4.1小學生校園欺凌總體情況

小學生校園欺凌現(xiàn)象總體上是普遍存在的，高年級學生（四、五年級）欺凌過別人的人數(shù)相比于低年級（三年級）學生欺凌過別人的人數(shù)所占的比例要大。

4.2小學生校園欺凌在不同性別之間存在顯著性差異

在不同性別之間的欺凌中，男生占多數(shù)，而且最常見的是獨自一個實施的欺凌，而女生往往會選擇以群體為主的方式實施欺凌，這樣做有利于保護自己在欺凌別人時不會被被別人欺凌過的同學反過來欺凌自己。

4.3小學生校園欺凌在是否是獨生子女方面存在著顯著差異

獨生子女與非獨生子女在欺凌/被欺凌的欺凌方式方法、時間、地點、欺凌的普遍性，他們所對待的態(tài)度等方面都存在著明顯的差異，需要對其進行更深入的研究。

4.4小學生校園欺凌在不同年級方面存在著顯著差異

隨著年齡的增長、年級的升高，高年級學生卷入欺凌/被欺凌現(xiàn)象較為嚴重，而且在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，小學生校園欺凌現(xiàn)象中，高年級學生對同級不同班的同學、低年級同學實施欺凌所占的比例要大得多，反而對同級同班的學生、比自己年級還高的學生實施欺凌的比例要小得多。

參考文獻

[1]姜永平.小學校園欺凌行為的研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

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[4]張連云.小學生校園欺凌行為影響因素研究[J].商丘師范學院學報，2019，35（11）：91-95.

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[10]陳亮.青少年早期的同伴侵害：發(fā)展軌跡，相關因素及性別差異[D].濟南：山東師范大學，2012.

（責編：陳靜姝）