融媒體背景下高校書法課的“教”與“學”

⊙ 陳榮謙

“開拓進取、守正創(chuàng)新”是我們立于時代的不二法則。[1]由于不同時代背景下的政治、經(jīng)濟、科技等差異，人們學習的方式不盡相同。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我國網(wǎng)民數(shù)量龐大，手機上網(wǎng)用戶在其中占比較大，手機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾攝取信息的重要來源。身處“融媒體”時代，人人都可能是“作者”與“讀者”，信息傳播取得了以往任何時代都無法比擬的進步。[2]在此種社會環(huán)境下，大學生的學習方式與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密相關(guān)。在新形勢下，高校書法教育也應(yīng)積極回應(yīng)。面對融媒體背景下書法課的“教”與“學”，加強書法教師自身與時俱進的時代感，在教學中運用新型科技輔助教學，及時更新教育思想和教學觀念，提升書法課的教育實效，是各高校書法專業(yè)教學的緊迫工作任務(wù)。

一、融媒體背景下高?，F(xiàn)代書法教學壁壘

既往的教學中，影響書法教學效果的不利因素較多。總括而言，當前的不利因素主要涉及以教室為課堂的教學模式已顯不足、現(xiàn)代書法教學設(shè)備不足、部分老教師不適應(yīng)現(xiàn)代教學、書法教師因私而懈怠于現(xiàn)代教學探索、評價方式尚未規(guī)范化和系統(tǒng)化等。

（一）既往以教室為課堂的教學模式其不足已然顯露

以教室為課堂是我國傳統(tǒng)的教學和教育管理的主流和主要模式，該模式在中國教育中長期占據(jù)主導地位，書法教學的特殊性和自古以來典型的口傳手授的學科特點，也始終無法改變。[3]而時代在前進，以教室為課堂的這種教學模式在新的時代下為授課教師提出了新的命題。以筆者目前所教的本科生為例，學生主體基本為“00后”，他們作為伴隨著科技、網(wǎng)絡(luò)、電子信息快速進步與迅猛發(fā)展一同成長的新生代[4]，與我們存在諸多觀念與接受方式的差異。是學生適應(yīng)老師的傳統(tǒng)教法，還是老師主動適應(yīng)時代發(fā)展、學生的現(xiàn)狀改進教學？筆者以為，讓學生來適應(yīng)我們的難度遠遠比我們?nèi)ミm應(yīng)他們的難度要大得多。所以，以師為尊和尊師重道正面臨時代挑戰(zhàn)。而以往單一教學方式所凸顯出的問題也迫使老師緊隨時代進步、更新教學方式、革新教學手段。否則，任何故步自封都會成為書法教學改革的絆腳石。

（二）現(xiàn)代書法教學設(shè)備不能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)全覆蓋

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，如果不能解決現(xiàn)代書法教學中基本設(shè)備的問題，實現(xiàn)書法教學現(xiàn)代化無疑是不現(xiàn)實的。要實現(xiàn)書法教學的現(xiàn)代化，首先必須實現(xiàn)教學設(shè)備全面覆蓋。[5]書法現(xiàn)代教學硬件設(shè)備，如電腦、單反相機、3D投影儀、掃描儀、大型復(fù)印機、裝裱機、拷貝箱、智慧教室、網(wǎng)線與wifi、書寫同步投影設(shè)備、移動教學一體機等，這需要學校對書法學科有強大的經(jīng)費支持，否則書法專業(yè)要齊備如上教學硬件，是非常困難的。另外，在書法教學硬件齊備的同時，教室面積也是重要的考慮因素。與其他文化類學科學習相比，書法專業(yè)學生在學習文化知識的同時，對技能練習的要求較高，每個學生的技法課桌面積最好能夠達到6平方及以上。唯有如此，學生練習位置面積的相對獨立性才能得以保障。這樣無論學生寫蠅頭小楷還是八尺巨幅，抑或是將作品懸掛、平鋪地上觀看，才能相對自如。否則，地方太過擁擠則不利于學生創(chuàng)作與展示作品。

（三）部分書法教師懈怠于對現(xiàn)代教學的探索與改革

職業(yè)倦怠是任何行業(yè)都客觀存在的，而“十年樹木，百年樹人”充分說明了教育需要持久性，這種持久性需要教師對教學有連續(xù)不斷的熱情和積極性。不過，在現(xiàn)代社會激烈的生存壓力和個人對更好生活的追求驅(qū)動下，書法教師難免被外界的各種事務(wù)與活動干擾，如各類培訓、講學、會議、開班辦學、應(yīng)酬、拍賣等。[6]以此看來，要求教師能夠全身心投入教學并在現(xiàn)代教學上有所探討與突破，是比較難實現(xiàn)的。

（四）線上書法教學評價方式尚未規(guī)范化、深入化和系統(tǒng)化

每一種教學模式都應(yīng)該具有相應(yīng)的評價體系與方式。[7]而且，教學評價是否科學、規(guī)范、系統(tǒng)，直接關(guān)系到教學模式的意義和作用。融媒體背景下的書法現(xiàn)代化教學目前在高校仍處于嘗試、摸索與探討階段，尚未形成規(guī)范化、深入、系統(tǒng)化的評價方式與評價機制。對現(xiàn)代書法教學有效、全面、系統(tǒng)、科學的評價體系的建立是保證書法教學健康開展的一道屏障，努力構(gòu)建融媒體背景下現(xiàn)代書法的教學評價方式，是目前教學中要思考并解決的重要問題。

二、融媒體背景下高校書法教育的當下回應(yīng)

“融媒體”是一種概念性媒體，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體資源與新媒體傳播資源之間的高度融合與優(yōu)勢互補。全面覆蓋與功能齊全是其顯著特點。同一條消息，在創(chuàng)新性融合的驅(qū)動中，其傳播速度更快更高效，傳播方式更加多樣新穎。在融媒體背景下，我們在QQ、微信、抖音、快手、微博等一些應(yīng)用程序上可以輕而易舉查詢到有關(guān)書法的信息和學習資源，這些關(guān)于書法知識信息的傳播方式，越來越高效、便捷。從這個意義上來說，“融媒體”已經(jīng)進入書法教學，書法教師與書法專業(yè)學生的交流可以延伸到教室之外，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行交流，這從根本上改變了書法教學的內(nèi)外部學習環(huán)境，當下書法教育的內(nèi)外部環(huán)境已發(fā)生革命性變化?？梢哉f，這對書法教育而言是機遇也是挑戰(zhàn)。所以，積極應(yīng)對并適應(yīng)社會與科技的進步，找準對策，廣開思路，促進書法教學的現(xiàn)代化發(fā)展，是目前高校書法教學的重中之重。[8]

（一）對教學與課堂的外部性監(jiān)督要加強

融媒體背景下，書法的教學方式可以靈活多樣，比如教師自己可以直播、錄播，也可以是組織學生觀看其他學校、機構(gòu)老師的直播、錄播課，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學資料與學生一起研讀、觀摩。此種情況下，書法教學的傳統(tǒng)固定場所——教室，被網(wǎng)絡(luò)空間取代，線上教學意味著對學生的監(jiān)督管理變得薄弱，存在盲區(qū)。所以，此時應(yīng)該適時改變監(jiān)督模式，對線上教學進行創(chuàng)新性監(jiān)督。本文認為比較有力的監(jiān)管措施是實行校、院、系三級監(jiān)管，每級監(jiān)管分工要明確：校級要從宏觀上對書法教學時所用教室與練習場地、網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境、上課時間等作調(diào)控；院級則具體負責監(jiān)督相應(yīng)書法教學的教具、教學資料、教學設(shè)備的準備和落實情況；系級則重點把握書法課堂的教學內(nèi)容，從書法學科特點出發(fā)，細化到確保單門課和單節(jié)課對整個學科定位、學生培養(yǎng)目標、學術(shù)與實踐的聯(lián)系與意義等。各級監(jiān)督需要各有重點、各具特色，充分站在學生未來發(fā)展的角度和立場來思考問題。

（二）教師要全面適應(yīng)并積極探索實踐現(xiàn)代化書法教學

適應(yīng)書法的現(xiàn)代化教學，書法教師人人有責。任何一次的“現(xiàn)代化”教學與教學方式“花樣”的翻新，都是為了與社會發(fā)展和科技進步充分接軌，其最終目的都是為了更好地實現(xiàn)教學的進步與人才的培養(yǎng)。教師認真履職的前提是要對此有充分而清晰的認識，明白責任與擔當。作為一名書法教師，主動適應(yīng)線上教學需求，才能有進步和切實解決困難的可能。一些不能熟練操作電子設(shè)備的教師，可以讓年輕教師或者學生代為處理和解決現(xiàn)代技術(shù)與工具的操作問題，讓自己的教學內(nèi)容與技藝以更易為學生接受的方式呈現(xiàn)出來。年輕教師更應(yīng)該在融媒體背景下積極主動探索新路，在不同媒體與平臺上比較、整合資源，學習網(wǎng)上比較成功的書法教學方式，充分實現(xiàn)書法的現(xiàn)代化教學?！叭诿襟w”無論是在傳播速度、影響廣度，或者教學深度上，總有一方面或者多方面值得授課教師借鑒。因此，教師要結(jié)合自己的專業(yè)特點和學生興趣點，反復(fù)比較與整合，力求找到最有效、最合適的媒體平臺與資源。

三、融媒體背景下高校書法教育的教學策略

(一)針對學生特點調(diào)整教學呈現(xiàn)方式

與網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品一同成長、進步起來的“00后”學生，他們普遍習慣在手機上解決學習、娛樂、繳費、購物、聊天等問題。基于學生的習慣，教師應(yīng)適時調(diào)整教學方式，不以傳統(tǒng)教室為唯一教學渠道和陣地，要適時創(chuàng)新教學，適應(yīng)性地解決書法教學中的問題。例如，教師上課可以提前錄制課件，上課時再進行播放?？梢栽诰W(wǎng)上選擇業(yè)內(nèi)名家的相關(guān)視頻講解，在教學中穿插播放。作業(yè)講評、討論可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)中使用騰訊會議、微信群聊等方式進行。書法史論、書家的講述也可同步結(jié)合學生的指定創(chuàng)作與練習實踐，等等?？傊?，書法教師要更新和調(diào)整上課思路，上課和課堂展開要以學生喜聞樂見的方式進行。[9]這個方式的轉(zhuǎn)變，不能簡單理解為“妥協(xié)”與“退讓”，它實際上昭示著與以往的教學方式和手段存在著較大差異的一種教學變革的來臨。

(二)線上教學需要探尋更便利的教學方式

書法教學屬于典型的需要口傳手授的方式進行。教師在教室與學生面對面開展教學，諸如書寫中的點畫運筆、水墨關(guān)系、是逆入平出還是順鋒而下、力道幾許、如何搭筆調(diào)鋒等，似乎邊示范邊介紹，寥寥數(shù)語學生便可領(lǐng)會。但是這些平時在線下直觀的知識講解與教學技巧，若是在網(wǎng)上開展教學時，或許要花上數(shù)倍的努力才能與學生溝通明白。以簡單的起筆為例，在現(xiàn)場教學中，這類問題在老師示范后學生很容易就能領(lǐng)悟到書寫要點，但在線上教學則需要通過視頻、短信等耐心溝通才可能讓學生明白，可以說比較耗時費力。筆者在實際教學中采用的基本方法是先一一標出學生傳來圖片中書寫有問題的地方，并在圖旁邊用文字解釋性地說明，以輔助學生更好地理解。不過，線上教學運用這種方式，面對單個學生操作比較方便，學生要是太多的話，操作的量和困難可想而知。如果涉及到枯筆、漲墨、字間組合等問題，那網(wǎng)絡(luò)教學難度就更大了，教師既要示范，還要講述、標注清楚。

(三)教師要有足夠的知識與技能儲備

“學高為師，身正為范?！边@八個字的核心，在“師”與“范”。傳統(tǒng)優(yōu)秀碑帖數(shù)量龐大，作為合格的書法專業(yè)教師，應(yīng)該先進行廣泛的自我學習。線上教學中，很多學生在上傳作業(yè)時不注明所臨碑帖，如果教師不了解學生所臨碑帖，就無法對學生的作品進行點評。但無論碑帖是否常見，如果教師一看就知道出處，那對學生也是具有師范意義的。筆者在教學中也時常遇到學生的作業(yè)沒有注明出處的情況，點評同樣得有賴于專業(yè)積累。如果教師在點評修改、溝通的過程中連學生作品的出處都不知道，在學生中的師范形象顯然就會大打折扣。除此之外，教師在線上教學中要高度規(guī)范和約束自己的行為舉止，務(wù)必講究細節(jié)，以積極正面的形象感染學生、影響學生?！叭诿襟w”背景下，無論是教師自己的錄播、直播，還是教師在教學的平臺及其內(nèi)容選擇上，都要以嚴格的標準進行篩選。

(四)線上教學中教師的監(jiān)督幾乎成為學生學習的唯一關(guān)鍵

相比較于傳統(tǒng)的教室教學，線上教學還存在無法對學生進行學習監(jiān)督的問題。線上教學最理想的狀態(tài)是學生全身心投入到學習中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的教育實效。然而在學生的思想水平和求學渴望還沒有達到高度自覺的前提下，學生如果是用手機學習，很可能是準備了兩個或兩個以上的手機，從而可能使線上學習淪為一種形式，容易出現(xiàn)屏幕兩端的師生間不能進行同步的“教”與“學”的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新監(jiān)督模式，成為線上教學留給教師的重要課題。從目前各高校和平臺的監(jiān)管方式方法來看，有如短信示意簽到、視頻禁止快進、視頻中答題、視頻中廣告停留、視頻會議、集中討論、作業(yè)提交等主要方式，這些舉措對學生有一定約束作用，但仍須加大監(jiān)管監(jiān)督力度，創(chuàng)新監(jiān)督模式。

(五)以“他教”和“己教”相結(jié)合

當下書法專業(yè)學生在線上學習，可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，輕易獲得跟隨其他書法老師學習的機會。教師在網(wǎng)絡(luò)與多媒體等技術(shù)的強大支持下，在遇到相關(guān)專業(yè)知識、技法技能等疑問時，完全可以以“他教”的方式下載資料、播放教學視頻等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合下的完美教學。比如，在集字練習時教師可以推薦學生下載書法類字典的應(yīng)用軟件，借助網(wǎng)上資料集字，然后再根據(jù)字帖、紙質(zhì)字典等做修改、完善，這樣操作比單純用紙質(zhì)字典省事方便，也更易為學生所接受?，F(xiàn)代教學中書法教師對融媒體資源的最大化、最優(yōu)化使用，堪稱書法教學史上最大的觀念轉(zhuǎn)變與技術(shù)應(yīng)用進步。

四、構(gòu)建現(xiàn)代書法教學評價方式

本文認為，現(xiàn)代書法教學需要一套與之相適應(yīng)的教學評價方式。所以，創(chuàng)新性評價教學有助于現(xiàn)代書法教學的健康發(fā)展。

(一)學生線上評價教師需要公允客觀

學生通過網(wǎng)絡(luò)評價教師是目前大部分高校通行的做法。部分高校甚至要求學生必須先在網(wǎng)絡(luò)上評價任課教師，否則無法查詢該門課的成績。這一方面有利于從數(shù)據(jù)上采集到學生對任課教師的教學反饋，另一方面也過于機械刻板，甚至可能出現(xiàn)一些故意歪曲評價教師的負面行為。其原因是在學生的思想認識還普遍達不到客觀、自覺、公允的前提下，平時比較嚴格的教師在評教中很可能會獲得差評。這對于認真從業(yè)的教師來說，不僅是有失公允，而且很可能會打擊到他們認真教學的積極性。

學生評價教師教學的方式，可以采用校、院、系三級方式。校級和院級主要是從宏觀上總體把握學生對教師的印象，考察教師是否有言談和行為失當之處，便于從總體上把握教師、定位教師。系級則可以從專業(yè)和課程角度出發(fā)，結(jié)合學生的反饋來客觀看待教師教學，同時也便于如實評價教師與教學，并以合理的方式給教師的教學提供思路、建議、借鑒和參考。除了要能公允、認真評價教師教學外，學生有其他合理需求的話，反饋要具體，這樣才能更利于教師從整體的角度出發(fā)，其課程的思考、準備、示范選擇等才能盡可能滿足大多數(shù)學生的具體需求與愿望。

(二)教師對學生的評價要全面

既往的評價方式，往往是結(jié)果性呈現(xiàn)學生情況，如畢業(yè)成績單、學科成績等。但實際上，動態(tài)化呈現(xiàn)學生的成長過程，才更具立體化、形象化意義。融媒體背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，生成數(shù)字化樣式的學生成長檔案，動態(tài)化展示與呈現(xiàn)學生的成長軌跡。如學生的文化學習、技法練習、展賽成績、思想動態(tài)等動態(tài)數(shù)據(jù)，可以完整展示學生的專業(yè)文化、技法、思想等方面的成長過程。另外，每門課程結(jié)束后，都可以在合適的平臺編輯并推送課程教學、學生習作或其他作業(yè)情況。這樣既便于展示教師教學和學生學業(yè)，也利于書法教學的師生間交流、學生間交流、學校間交流和接受社會檢閱。這同樣利于用人單位總體把握和考察學生，還可以讓用人單位提前介入，選擇自己滿意的學生。

結(jié)語

相比融媒體迅速的發(fā)展勢頭，書法教學的現(xiàn)代化略顯得滯后和力不從心。但如果充分考量社會的進步、學生的心理與教育接受的特點和習慣，充分利用和挖掘融媒體資源，融合資源、取長補短，以最大化、最優(yōu)化利用先進科研平臺服務(wù)于書法教學，是當下和未來的高校書法教學發(fā)展的必然趨勢。黨的十九大在關(guān)于發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族自信等方面有著具體而重要的論述。而書法作為重要的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，理應(yīng)有自己的擔當、定位和奮斗目標。在融媒體背景下，書法教學理應(yīng)融入時代的發(fā)展中，體現(xiàn)時代特色，擔當時代使命。如果絕大多數(shù)高校書法教師都積極參與線上書法教學探索和實踐，認真總結(jié)經(jīng)驗，那么，形成行之有效的體系化、深入化的教學方法、評價機制和現(xiàn)代化的書法人才培養(yǎng)模式，其為期必不遠矣。

注釋：

[1]孫國東.文化提升國家質(zhì)量：中國發(fā)展的使命[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2017:71.

[2]張雷，孫巍.融媒體時代大學生中國夢教育研究[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2019:9.

[3]邢文.中國書法的學科困境與出路[J].大學書法，2019（1）:56.

[4]馬莉婷.電子商務(wù)概論[M].北京：北京理工大學出版社，2019:124.

[5]邢文.中國書法的學科困境與出路[J].大學書法，2019（1）:52—56.

[6]田正平，商麗浩.中國高等教育百年史論：制度變遷、財政運作與教師流動[M].北京：人民教育出版社，2006:520.

[7]王瀟.現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換中的“書法學”理論構(gòu)建[J].大學書法，2020（4）:44—48.

[8]陳振濂.書法教育學[M].上海：上海書畫出版社，2018:250.

[9]龔春燕，郎天燕.教學藝術(shù) 教育專家魏書生談教書育人[M].桂林：漓江出版社，2011:29.