關(guān)于書法研究生課程設(shè)置的思考

⊙ 劉元堂 賴偉宏

書法研究生教育已經(jīng)走過四十年的歷程，在人才培養(yǎng)、理論研究、書法創(chuàng)作等方面取得了豐碩的成果。與此同時，書法研究生教育也存在著一些問題，亟待解決。其中，課程設(shè)置存在單一性、隨意性等問題。而課程設(shè)置直接影響書法研究生的培養(yǎng)，必須引起重視。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從書法研究生課程的總體規(guī)劃和具體設(shè)置兩方面展開論述。

一、書法研究生課程的總體規(guī)劃

課程的類型豐富多樣，名目繁多。依據(jù)教育學(xué)理論中課程的任務(wù)進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。書法本科教育以基礎(chǔ)型課程為主，注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，如開設(shè)“篆、隸、楷、行、草書的臨摹與創(chuàng)作”“篆刻臨摹與創(chuàng)作”“古代書論選讀”“文字學(xué)基礎(chǔ)”“詩詞楹聯(lián)基礎(chǔ)”等課程。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識技能、學(xué)習(xí)能力等方面獲得增長。書法研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)審美和書法創(chuàng)作能力的人才，培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)和理論研究能力的人才。所以，書法研究生的課程設(shè)置不能與本科完全相同，應(yīng)是書法本科課程的深化和提升。而且，書法學(xué)科自身的特點(diǎn)也影響課程的設(shè)置，書法的綜合屬性決定了書法課程的綜合性與開放性。此外，書法研究生的課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即從“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考“是什么、為什么、怎么樣”的主動式、研究式學(xué)習(xí)。

拓展型課程，即書法核心和基礎(chǔ)課程以外的課程。拓展型課程旨在開闊學(xué)生的藝術(shù)和學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的思想維度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。書法研究生的拓展型課程應(yīng)當(dāng)包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等。因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展不是“為書法而書法”的結(jié)果，而是綜合作用的結(jié)果，所以拓展型課程必不可少。研究型課程是書法研究生教育中的重點(diǎn)和核心課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，端正學(xué)生的研究態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握研究方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型課程具有自主性、開放性、實(shí)踐性，不局限于課本，不局限于課堂，更符合研究生教育的“研究”本質(zhì)。

通過下面的例子，可以窺見拓展型課程和研究型課程的重要性。即在本科基礎(chǔ)教育中，學(xué)生收獲了吳寬是明代學(xué)蘇書家的知識，但為什么以吳寬為代表，是否還有其他學(xué)蘇書家等問題并沒有得到解答。如果學(xué)生擴(kuò)寬視野與主動研究即可發(fā)現(xiàn)，明代不乏學(xué)蘇者且藝術(shù)水平不亞于吳寬。如周暉《金陵瑣事》載：“石亭陳魯南，法蘇眉山，評者謂不減于吳匏庵?！盵1]陳魯南有《自書詩頁》存世，可證之。又載：“云浦盛仲交，小楷法倪元鎮(zhèn)，行書出入于蘇、米兩家，古拙中有拔俗之韻……謝髯九，出于蘇、黃兩家，筆力清硬?！盵2]此外，版刻書跡中有明萬歷三十四年（1606）謝與棟刻《焦氏筆乘》焦竑行書自序，結(jié)字取法蘇軾，搖曳多姿；明萬歷時期刻《程氏墨苑》焦竑行楷，用筆盡法東坡，溫潤敦厚；明刻本《武林全傳》黃汝亨行書序，純法東坡，溫和古雅；明萬歷刻《唐詩解》黃汝亨行書序，融合蘇米，多有意趣。在藝術(shù)水平不相上下的情況下，吳寬書名最盛，明人孫言：“文定書以爵顯。”[3]而且其品德、文學(xué)皆有口碑?？梢姽胖匀苏摃?，書以人傳。此外，吳寬的書跡存世較多，也是其書史留名的原因之一?？梢?，在現(xiàn)有書法史研究成果的基礎(chǔ)上，將研究視野拓寬到教材之外，深入研究，可以發(fā)現(xiàn)更加豐富的書法史料，可以更加接近歷史的本來面目。所以，筆者認(rèn)為書法研究生課程的總體規(guī)劃應(yīng)以拓展型課程和研究型課程為主，基礎(chǔ)型課程為輔。

二、書法研究生課程的具體設(shè)置

書法研究生的課程設(shè)置不盡相同，無法逐一論述。其中，書法史課程、藝術(shù)考察課程、書法創(chuàng)作課程是書法研究生必修的課程。所以，筆者僅就這三個課程展開論述。

（一）文史哲視野下的書法史課程

本科的書法史課程，教師以現(xiàn)有的書法史教材為基礎(chǔ)，講解書法的起源與發(fā)展，對各個朝代的書家、書作及書論進(jìn)行介紹、評析、總結(jié)。學(xué)生由此獲得基本的書法史常識并對書法史形成大概的認(rèn)識，可見本科的書法史課程側(cè)重普及性、通識性。迨至研究生，書法史課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)深入性、研究性。例如，通過本科的書法史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生知道元代書壇趙孟引領(lǐng)風(fēng)尚，元末隱士書家特立獨(dú)出。但元代書法史是否就是如此簡單，這是值得思考與探究的。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，宋代的學(xué)蘇風(fēng)氣在元代得到延續(xù)，可見學(xué)蘇者十余人，聚集于江浙地區(qū)，身份涵蓋官員、隱士、僧人。其中，釋大?、袁桷與趙孟來往密切，書法卻能脫離趙書藩籬，可見二人的審美追求以及對于趙書的態(tài)度?？梢哉f，這是元代書法史研究的重要補(bǔ)充。所以，研究生的書法史課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在研讀現(xiàn)有書法史教材的過程中，關(guān)注興趣點(diǎn)、找尋缺漏、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考，然后進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，解決問題。

袁行霈先生主編的《中國文學(xué)史》總緒論及文學(xué)史研究：“我們不但不排斥反而十分注意文學(xué)史與其他相關(guān)學(xué)科的交叉研究，從廣闊的文化學(xué)的角度考察文學(xué)。文學(xué)的演進(jìn)本來就和整個文化的演進(jìn)息息相關(guān)，古代的文學(xué)家往往兼而為史學(xué)家、哲學(xué)家、書家、畫家，他們的作品里往往滲透著深刻的文化內(nèi)涵。因此，借助哲學(xué)、考古學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等鄰近學(xué)科的成果，參考它們的方法，會給文學(xué)史研究帶來新的面貌，在學(xué)科的交叉點(diǎn)上，取得突破性的進(jìn)展?！盵4]文學(xué)史的研究方法亦適用于書法史。因?yàn)?，文學(xué)史的研究起步較早，方法成熟，成果豐碩，可以為書法史的研究提供借鑒和參考。而且，書法與文學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，脈脈相通。從書法本體來看，書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，必須從文化學(xué)的角度考察書法。因此，學(xué)科交叉研究是書法史研究必不可少的，例如對古代書法教材的研究，我們不能只局限于金石、墨跡、刻帖，將視野延伸到古代版刻書籍，結(jié)合版本學(xué)的研究方法，我們可以發(fā)現(xiàn)明清版刻書籍中有大量版刻書法范本。如《千字文》，是古代常用的童蒙識字教材，時有將名家《千字文》書跡上版刻印者，既可識字，又可學(xué)藝，一舉兩得，而且其發(fā)行量大，傳播范圍廣，是明清時期書法教育的重要教材。所以，研究生的書法史課程應(yīng)打破學(xué)科界限，注意與其他學(xué)科橫向和縱向的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在文史哲視野下進(jìn)行書法史學(xué)習(xí)與研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)有的書法史教材為基礎(chǔ)，結(jié)合文學(xué)史教材、思想史教材，一起研讀，進(jìn)行講解。且要求學(xué)生尋找三者之間的連接點(diǎn)、共同點(diǎn)，深入思考，仔細(xì)研究，形成讀書筆記或小論文，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）藝術(shù)考察課程

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！盵5]顧炎武言“采銅于山”等，皆強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的必要性與重要性。筆者的碩士論文《中皇山北齊佛教刻經(jīng)書法研究》，即通過實(shí)地勘察與驗(yàn)證，以實(shí)例揭示了影響石刻書法藝術(shù)的因素除了寫手與刻手外，石質(zhì)優(yōu)劣也是不容忽視的重要因素。[6]筆者指導(dǎo)的研究生在暑假期間，對山西省現(xiàn)存古代匾額進(jìn)行考察，拍照測量，記錄統(tǒng)計。然后總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出觀點(diǎn)，分析原因，以《山西境內(nèi)現(xiàn)存古代匾額書法研究》作為碩士論文選題，并以此申報“江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計劃”獲得立項(xiàng)。因此，實(shí)地考察對書法理論研究具有重要的啟發(fā)和幫助。通過實(shí)地考察，可以收獲原始資料、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題、糾正前人的錯誤、彌補(bǔ)前人的缺漏，等等。

藝術(shù)考察課程應(yīng)是書法研究生的重要課程之一。高校普遍開設(shè)有藝術(shù)考察的課程，但是有的缺少系統(tǒng)的計劃和安排，有的缺少課程考核和課程成果，有的以簡略的考察感想作為總結(jié)，缺乏學(xué)術(shù)性。這導(dǎo)致無法完成課程目標(biāo)，老師無法檢驗(yàn)課程的效果。所以說，考察不是走馬觀花、淺嘗輒止、不求甚解的，考察應(yīng)當(dāng)是有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、有成果的?？疾斓牟襟E主要有：第一，確定考察對象；第二，對考察對象進(jìn)行初步了解并做好相關(guān)安排與準(zhǔn)備；第三，實(shí)地考察，詳細(xì)記錄；第四，形成考察報告或?qū)W術(shù)論文?？疾靾蟾婊?qū)W術(shù)論文應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性、獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)術(shù)性，由小見大，由點(diǎn)及面，切忌空洞、寬泛。

藝術(shù)考察可以分為室內(nèi)考察和室外考察。室內(nèi)考察即對博物館、美術(shù)館、文化館、圖書館、藝術(shù)館等文化機(jī)構(gòu)單位進(jìn)行考察，“以博物館和美術(shù)館為基地，搭建高校與文化傳播機(jī)構(gòu)之間的共享實(shí)踐平臺”[7]。通過跨平臺的互動與融合提升書法教育活動的豐富性、長久性。[8]室外考察即對現(xiàn)存古代室外遺跡進(jìn)行考察，具有直觀性、真實(shí)性、自主性。從方便程度來看，室內(nèi)考察可以經(jīng)常進(jìn)行，室外考察則可以一學(xué)年進(jìn)行一次。通過考察，可以提高學(xué)生審美能力、辨識能力、研究能力等。

（三）書法創(chuàng)作課程

當(dāng)前，研究生的書法創(chuàng)作水準(zhǔn)不容樂觀，書法創(chuàng)作問題突出。一是延續(xù)本科的淺層次創(chuàng)作方法，即集字創(chuàng)作、模擬創(chuàng)作。這導(dǎo)致研究生的畢業(yè)創(chuàng)作與本科的畢業(yè)創(chuàng)作相比，沒有突破與進(jìn)展。更有甚者，研究生畢業(yè)創(chuàng)作不如本科生畢業(yè)創(chuàng)作；二是時下書法展覽火熱，研究生熱衷于展覽，盲目追求展覽書風(fēng)，沾染不良習(xí)氣，書法極盡造作；三是學(xué)術(shù)型碩士研究生忽視書法創(chuàng)作，且有不少本科非書法專業(yè)的研究生書法基礎(chǔ)薄弱等。所以，書法研究生教育要加強(qiáng)書法創(chuàng)作課程的建設(shè)。本科教育中，書法臨創(chuàng)課程是核心課程。研究生教育中，書法創(chuàng)作課程亦應(yīng)是主要課程之一。三種類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)中，全日制和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生皆以培養(yǎng)高水平的藝術(shù)創(chuàng)作人才為目標(biāo)，學(xué)術(shù)型碩士研究生側(cè)重理論研究，所以專碩和學(xué)碩的書法創(chuàng)作課程應(yīng)該分別設(shè)置。專碩的書法創(chuàng)作課程應(yīng)重視書體之間的聯(lián)系，以專題創(chuàng)作的形式開展，如大字創(chuàng)作專題、小字創(chuàng)作專題、靜態(tài)書體創(chuàng)作專題、動態(tài)書體創(chuàng)作專題，以“動靜皆善，大小兼工”為課程目標(biāo)。學(xué)生對于書法創(chuàng)作應(yīng)有獨(dú)立、深入的思考，創(chuàng)作的作品應(yīng)有探索性、突破性。學(xué)碩的書法創(chuàng)作課程，可以從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，亦可結(jié)合學(xué)生的理論研究方向，選取一種書體或一個書家，進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，做到專擅一家或一體，實(shí)現(xiàn)書法創(chuàng)作輔助書法理論研究，書法理論研究促進(jìn)書法創(chuàng)作提升。

筆者在研究生就讀期間，以毛筆寫日記，持續(xù)至今已十五年?，F(xiàn)在作為研究生導(dǎo)師，也要求學(xué)生用毛筆寫日記，將毛筆日記作為書法創(chuàng)作課程的一部分。這不僅有助于提高學(xué)生的書寫技能和文字能力，而且將來可能成為歷史文獻(xiàn)。如果說展覽創(chuàng)作是功利性創(chuàng)作，毛筆日記則是自然書寫，更容易有意想不到的收獲。所以，毛筆日記應(yīng)該成為更多書法研究生的日常習(xí)慣。此外，展覽是時下不可回避的話題。書法創(chuàng)作課程中應(yīng)對展覽進(jìn)行專題研究與討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待展覽。展覽書法具有一定的可取之處，對學(xué)生書法創(chuàng)作具有一定的促進(jìn)作用，可以適當(dāng)和合理的學(xué)習(xí)，但不能盲目隨從，迷失自我。

蘇軾跋秦少游草書言：“技進(jìn)而道不進(jìn)，則不可。”[9]其實(shí)，書法研究生教育和學(xué)習(xí)亦是如此。書法研究生的課程設(shè)置必須書法理論與書法創(chuàng)作兩手抓、兩手硬。只有書文并重，才能技進(jìn)于道。

注釋：

[1]周暉.金陵瑣事[G]//張小莊.明代筆記日記書法史料匯編.上海：上海書畫出版社，2020:240.

[2]周暉.金陵瑣事[G]//，張小莊.明代筆記日記書法史料匯編.上海：上海書畫出版社，2020:241.

[4]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，2005:6.

[5]陸游.劍南詩稿[M].清文淵閣四庫全書補(bǔ)配清文津閣四庫全書本.

[6]劉元堂.中皇山北齊佛教刻經(jīng)書法研究[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2008:1.

[7]陳韻竹.博學(xué)與通貫——從書法文化傳播視域看書法一級學(xué)科建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019（2）:54—59.

[8]高敏，魯旸堃.美術(shù)館與大學(xué)生書法教育[J].大學(xué)書法，2019(2):143—145.

[9]孫岳頒.佩文齋書畫譜[M].清文淵閣四庫全書本.