基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

【摘 要】本文論述在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的策略：樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)方法;設(shè)計(jì)和編制校本閱讀教材，實(shí)施“小而精”的閱讀練習(xí);以閱讀為主線，構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng);重視閱讀教學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 教會(huì)知識(shí) 教會(huì)學(xué)習(xí) 閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0041-02

普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。從語(yǔ)文內(nèi)容細(xì)節(jié)來(lái)講，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的語(yǔ)感、想象、體驗(yàn)、感悟、意識(shí)、態(tài)度等知識(shí)和能力是閱讀教學(xué)從知識(shí)、技能手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)講，閱讀教學(xué)的教會(huì)知識(shí)、技能只是手段和方法，通過(guò)閱讀使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美提升、文化傳承才是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，是新課程改革提出的新要求和重要理念，是值得語(yǔ)文教師重視和研究的重要課題。筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)策略。

一、樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要主體內(nèi)容，是培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感和思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)知識(shí)積累，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該突出閱讀教學(xué)的重要地位。美國(guó)教育家科勒斯涅克認(rèn)為，學(xué)生的閱讀行為與知識(shí)的獲取不應(yīng)該限于書(shū)本的教材閱讀，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的各種隱性閱讀資源中如演講、演出、新聞事件、課外閱讀等，也進(jìn)行閱讀與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)與感悟、批判與發(fā)現(xiàn)，選擇與借鑒，關(guān)注與參與。從而突破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教會(huì)知識(shí)”的手段性局限，形成“教會(huì)學(xué)習(xí)”的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、欣賞、傳承的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的品質(zhì)。從目前閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，其一，部分教師甚至學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)閱讀，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和思維的發(fā)展有限。其二，應(yīng)試性語(yǔ)文閱讀過(guò)多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成無(wú)效練習(xí)。由于應(yīng)試性語(yǔ)文教學(xué)，教師更則重于技巧性授課，而不是語(yǔ)文素質(zhì)和品質(zhì)的要求。結(jié)束課程授課任務(wù)后，緊接著是以考試為目的的各種教學(xué)輔助資料的練習(xí)。這種教學(xué)方式是典型的“教會(huì)知識(shí)”而不是“教會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，筆者的語(yǔ)文閱讀教學(xué)做法是：一是鼓勵(lì)學(xué)生小閱讀，以小閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和積累知識(shí)的習(xí)慣。短小精悍的小閱讀，讓學(xué)生忘記壓力，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。二是閱讀教學(xué)過(guò)程形成網(wǎng)絡(luò)化思考模式。即語(yǔ)文閱讀過(guò)程中要注意知識(shí)信息之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，閱讀練習(xí)要注意講授與練習(xí)、思考與內(nèi)化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以及課內(nèi)與課外的網(wǎng)絡(luò)化，等等。

二、設(shè)計(jì)和編制校本閱讀教材，實(shí)施“小而精”的閱讀練習(xí)

新課程改革提倡教師根據(jù)學(xué)校情況，編制符合本校學(xué)生學(xué)情的教材，其目的是使課程教材多元化和本土化，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮到各方面的語(yǔ)文因素：一方面要關(guān)注語(yǔ)感、整合、靈感、推理、批判、發(fā)現(xiàn);另一方面也要注意到審美、體驗(yàn)、欣賞、意識(shí)、態(tài)度、傳承等。這就要求教師在設(shè)計(jì)和編制校本閱讀教材時(shí)，要充分考慮到文章內(nèi)容表達(dá)的交叉性和系統(tǒng)性、全面性，同時(shí)也要注意到學(xué)生之間存在的差別。在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者深知語(yǔ)文閱讀教材校本化的重要性和必要性，在教學(xué)過(guò)程中十分注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的本土化和簡(jiǎn)短化。比如，適度節(jié)選描寫(xiě)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景和人物、時(shí)事的散文、詩(shī)歌等進(jìn)行閱讀教學(xué)分析。時(shí)事文章可以強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活性;當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情散文教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)秀民族文化的傳承教育，增強(qiáng)自豪感和自信心。這些校本化的閱讀教材，減少了高考學(xué)習(xí)的壓力和應(yīng)試的色彩，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的審美、體驗(yàn)和文化傳承，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和敢于探究的意識(shí)。

設(shè)計(jì)和編制校本閱讀教材，為實(shí)施“小而精”的閱讀教學(xué)提供了空間，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展?！靶《遍喿x教學(xué)把過(guò)去一節(jié)課才能講授完成的文章，變成一節(jié)課可以講授 2～3 篇文章的教學(xué)形式，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生過(guò)于集中的閱讀時(shí)間，讓閱讀變得輕松而輕易發(fā)生。簡(jiǎn)單而言，筆者就是把“教會(huì)知識(shí)”海量練習(xí)的月考、期中、期末考試化整為零，將這些大的測(cè)試轉(zhuǎn)化成每天、每周的小課堂教學(xué)或課后復(fù)習(xí)，盡量減少造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的大測(cè)試。課外一天一小練，10～20 分鐘;每周一練，30～40 分鐘。課外一天一小練，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;每周一練，復(fù)習(xí)和鞏固了課堂閱讀，為片段和篇章的閱讀打下基礎(chǔ)，讓閱讀教學(xué)形成遞進(jìn)及互補(bǔ)，既減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又不會(huì)中斷閱讀學(xué)習(xí)。在基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者將講授與練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在新課內(nèi)容中積累基礎(chǔ)知識(shí)，在練習(xí)中掌握和運(yùn)用方法，在閱讀和學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)感、整合、靈感、推理、批判、發(fā)現(xiàn)、審美、體驗(yàn)、欣賞、意識(shí)、態(tài)度、傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)品質(zhì)。

三、以閱讀為主線，構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)

著名教育家葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生“一輩子獨(dú)自看書(shū)作文”，教學(xué)只是個(gè)例，教是為了不教。這充分說(shuō)明了語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，“教知識(shí)”只是一種手段，教師更重要的是在“教知識(shí)”中讓學(xué)生養(yǎng)成“獨(dú)自看書(shū)作文”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)恰恰是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要教育環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生從“教知識(shí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐。以閱讀為主線構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在閱讀中找出和形成一定的知識(shí)系統(tǒng)，從而去思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一種無(wú)意識(shí)的整合、推理、發(fā)現(xiàn)、審美、欣賞等語(yǔ)文核心素養(yǎng)品質(zhì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解知識(shí)、傳授知識(shí)的理念，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，就必須掌握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，并應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種知識(shí)能力，漸漸地使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以閱讀為主線構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生了解和運(yùn)用閱讀規(guī)律和方法，達(dá)到“授”學(xué)生以“漁”的目的。通過(guò)構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在理解和分析文章時(shí)，形成文本知識(shí)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)閱讀文本所涉及的事物狀況和相互關(guān)系了如指掌。這種閱讀分析模式很容易形成典型范例，對(duì)于教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有“樣品化”的作用和意義。以閱讀散文為例，教師可以構(gòu)建一個(gè)散文知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。首先，從整體上把握散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“形散而神聚”。其次，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上找出閱讀主線。內(nèi)容上確定散文的閱讀主線有：一是寫(xiě)人敘事（寫(xiě)人：正面、側(cè)面;敘事：順寫(xiě)、倒寫(xiě)、插寫(xiě)）;二是寫(xiě)景、狀、物（順序：時(shí)間、時(shí)空、邏輯;角度：色、形、味、聲;方法：比喻、動(dòng)靜、傳說(shuō)）。結(jié)構(gòu)上確定的閱讀主線有：一是線索，如人物、事件、物品、地點(diǎn)、時(shí)間、情感等;二是寫(xiě)作手法，如抑揚(yáng)、對(duì)比、呼應(yīng)、烘托、虛實(shí)等。最后，通過(guò)文章“形”的變化和發(fā)展，最終回到情感和主題的升華，形成文本所要表達(dá)的“神”。如果沒(méi)有閱讀主線的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難厘清文本的關(guān)系，閱讀起來(lái)就會(huì)很混亂，而構(gòu)建閱讀文本知識(shí)系統(tǒng)，就能一目了然。具體文本系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)如圖 1 所示。

四、重視閱讀教學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是注重過(guò)程與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。注重閱讀教學(xué)過(guò)程就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解和掌握文本中的景、物、人、事件等基本的事物狀況，形成一個(gè)基于文本的一般性概念知識(shí)，這些知識(shí)都可以在閱讀文本中找到陳述或描述的字、詞組、句子，這是閱讀教學(xué)要求掌握的過(guò)程收獲。同時(shí)，學(xué)生也要掌握景、物、人、事件等事物一般性概念知識(shí)的內(nèi)部關(guān)系（即讀懂文章，并運(yùn)用文章知識(shí)）。以 2018 年高考全國(guó)卷閱讀理解題中劉慈欣的《微紀(jì)元》為例，重視閱讀的過(guò)程及過(guò)程獲得的知識(shí)是什么？閱讀文章可知，這是一篇科幻體小說(shuō)，那么是小說(shuō)就要運(yùn)用小說(shuō)的閱讀方法：厘清小說(shuō)情節(jié)（開(kāi)端是什么？事件的發(fā)展有什么表現(xiàn)？高潮是什么？結(jié)局是什么？）以及把握內(nèi)容（即厘清時(shí)間、地點(diǎn)的變化和人物的上下場(chǎng)情況），重視閱讀教學(xué)的過(guò)程就是時(shí)間、地點(diǎn)的變化、人物的上下場(chǎng)（先行者……廣場(chǎng)的人海、漂亮的姑娘……先行者……人類(lèi)、姑娘）以及人物關(guān)系、人物刻畫(huà)（正面描寫(xiě)什么？側(cè)面描寫(xiě)什么？）和環(huán)境等基本知識(shí)的獲取，這是閱讀過(guò)程需要獲得的文本知識(shí)與概念。從小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境的關(guān)系理解和把握小說(shuō)表達(dá)的主題，體會(huì)作者的思想和感情?！敖虝?huì)學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得提升、審美、理解、感悟、靈感、推理、發(fā)現(xiàn)、批判、體驗(yàn)、欣賞、創(chuàng)新等語(yǔ)文品質(zhì)。這也是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的重要體現(xiàn)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和教師的閱讀教學(xué)有效性。為此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方式，將過(guò)去的閱讀教學(xué)以教師講授為主的“教會(huì)知識(shí)”方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生敢于探究的“教會(huì)學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成全面發(fā)展觀和正確的課程觀。

【參與文獻(xiàn)】

[1]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（12）

[2]傅登順.閱豐教精 學(xué)教有致——從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（2）

【作者簡(jiǎn)介】何曉光，男，廣西西林人，百色市西林縣民族高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）