任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：作者探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)觀察，提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行任務(wù)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的探究得出相關(guān)物理規(guī)律，最后生成物理結(jié)論，實(shí)現(xiàn)思維的深化，構(gòu)建物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中物理;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0058-02

引? 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于美國(guó)教育家杜威（John Dewey）提出的“l(fā)earning by doing”教育模式，他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系[1]。教學(xué)中，要想通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的積累和物理思維的培養(yǎng)。

一、觀察，提出問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。當(dāng)學(xué)生能夠在觀察后提出問(wèn)題時(shí)，教師便可依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置任務(wù)[2]。教師應(yīng)先在課堂上為學(xué)生展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自然提出疑問(wèn)，并在疑問(wèn)的驅(qū)使下進(jìn)行探究和思考，從而完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聆聽(tīng)聲音現(xiàn)象，從而提出自己的問(wèn)題，為下一步探究做好準(zhǔn)備。聲音現(xiàn)象是一種可以觀察的現(xiàn)象。教師可以在課堂上為學(xué)生播放幾種音調(diào)、響度、音色不同的聲音，讓學(xué)生分辨其中的區(qū)別。首先，教師可為學(xué)生播放第一種音調(diào)較高、響度較大的聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，然后播放同一個(gè)人發(fā)出的音調(diào)較低、響度相同的聲音。此時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這種聲音和前一種有哪些不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者存在音調(diào)的差別，一種聲音聽(tīng)起來(lái)明顯較高，另一種明顯較低。接著，教師再為學(xué)生播放其他聲音，讓學(xué)生聽(tīng)不同聲音之間響度、音色的差別。此時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)提出問(wèn)題：“為什么這些聲音存在不同？是什么造成了這些聲音的不同？”此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)置任務(wù)。

觀察有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中更好地提出自己的疑問(wèn)，闡述自己的見(jiàn)解。

二、體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

提出問(wèn)題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題形成認(rèn)知，從而深入掌握物理知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“熔化和凝固”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單，危險(xiǎn)性較低。教師先為學(xué)生準(zhǔn)備適量冰塊，讓學(xué)生將其放在燒杯或試管中，接著讓學(xué)生用手緊貼試管補(bǔ)充熱量。此時(shí)，教師告知學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察試管中的現(xiàn)象，看看冰會(huì)發(fā)生什么變化?！睂W(xué)生開(kāi)始觀察，發(fā)現(xiàn)試管中的冰塊漸漸熔化。當(dāng)學(xué)生觀察到冰塊完全變成水后，教師說(shuō)道：“我們剛剛看到了什么現(xiàn)象？是不是冰塊由固體變?yōu)橐后w，這種現(xiàn)象就叫作熔化。熔化就是指物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的反應(yīng)。大家在剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手感覺(jué)到了什么？”學(xué)生感到手部冷。教師告知學(xué)生：“我們剛才感到手部很冷，這是因?yàn)槲覀兪植康臒崃慷急槐鶋K吸收了，從這個(gè)現(xiàn)象中，我們可以得出熔化是一種吸熱還是放熱過(guò)程？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答：“吸熱過(guò)程?！边@樣，學(xué)生就理解了熔化其實(shí)是一種吸熱現(xiàn)象，從而對(duì)物理知識(shí)形成了真實(shí)的體驗(yàn)。

對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生真實(shí)感受物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主得出結(jié)論，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、測(cè)量，分析數(shù)據(jù)

一些實(shí)驗(yàn)難以通過(guò)體驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效記錄，并進(jìn)行分析。這雖然針對(duì)的是較為復(fù)雜的物理知識(shí)，但這樣的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣遊4]。

例如，在“汽化和液化”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與汽化相關(guān)的物理知識(shí)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，將燒杯置于鐵架臺(tái)上，下部用酒精燈進(jìn)行加熱。燒杯內(nèi)部有適量水，水中放入懸置的溫度計(jì)進(jìn)行溫度測(cè)量。此時(shí)，教師讓學(xué)生在表格中記錄溫度隨時(shí)間的變化，讓學(xué)生每隔30s記錄一次溫度。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度隨著酒精燈的加熱不斷上升，在水溫到達(dá)90度后，溫度的上升越來(lái)越緩慢，當(dāng)?shù)竭_(dá)100度左右時(shí)，溫度計(jì)的數(shù)字不再變化。等待5分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的數(shù)字仍未變化。教師告訴學(xué)生接下來(lái)可以停止實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)數(shù)據(jù)的分析。教師詢問(wèn)學(xué)生：“水在加熱的過(guò)程中，由液體變成了氣體，大家觀察溫度計(jì)的數(shù)據(jù)可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)展開(kāi)分析，并說(shuō)出結(jié)論：“水在汽化的過(guò)程中溫度不斷上升，說(shuō)明在吸熱?！苯處熇^續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“那么當(dāng)水沸騰之后，大家通過(guò)數(shù)據(jù)分析，又得出了什么結(jié)論呢？”學(xué)生再次回答：“溫度計(jì)沒(méi)有變化，說(shuō)明水達(dá)到了沸點(diǎn)，在沸點(diǎn)這一溫度上水發(fā)生了劇烈的汽化。雖然這一過(guò)程在不斷吸熱，但溫度并沒(méi)有發(fā)生改變?！边@樣，學(xué)生輕而易舉地就理解了沸騰和沸點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)邏輯能力[5]。在進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，物理學(xué)習(xí)動(dòng)力也就有效增強(qiáng)了。

四、探究，得出規(guī)律

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，通過(guò)探究得出物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中物理定理和原理的有效理解。這要求教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和推演，從而總結(jié)物理規(guī)律。

例如，在“光的顏色、色彩”一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與光的顏色相關(guān)的物理知識(shí)，了解如何將色彩混合生成新的顏色。此時(shí)，為了讓學(xué)生了解顏色的混合，教師可先讓學(xué)生將藍(lán)色和紅色進(jìn)行混合，讓學(xué)生思考按照1∶1混合之后會(huì)產(chǎn)生何種顏色。學(xué)生在探究后會(huì)發(fā)現(xiàn)藍(lán)色與紅色光混合產(chǎn)生的顏色是紫色。教師再讓學(xué)生嘗試混合其他顏色。在進(jìn)行多次探究后，學(xué)生會(huì)了解任何顏色都是由紅、藍(lán)、綠三種顏色混合形成的這一物理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

這種探究方式能夠幫助學(xué)生逐一完成任務(wù)，從而構(gòu)建清晰的物理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

五、生成，深化思維

教師要指導(dǎo)學(xué)生在物理探究的過(guò)程中掌握物理概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深層次理解，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗X中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的培養(yǎng)和深化。

例如，在“光的反射”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與光的反射相關(guān)的物理知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握平面鏡反射的概念，實(shí)現(xiàn)思維的深化。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生在腦中建構(gòu)平面鏡成像的相關(guān)概念，然后讓學(xué)生運(yùn)用平面鏡成像的原理觀察入射角和反射角。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)入射角和反射角相等后，教師再讓學(xué)生利用這一知識(shí)觀察平面鏡，讓學(xué)生真正內(nèi)化和吸收這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的深化。

這樣進(jìn)行物理概念的生成和內(nèi)化，能讓學(xué)生有效應(yīng)用任務(wù)中得出的結(jié)論和知識(shí)，從而完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

在物理教學(xué)中，教師適時(shí)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法，可使課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)這一教學(xué)方法展開(kāi)更深層次的研究，探索更多適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生完善物理知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳單飛（1980.3-），男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷。