核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)史料融入的方式探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中階段的教學(xué)重點(diǎn)。在此背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，探索新的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)過程中融入史料教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料融入;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0050-02

引? 言

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各階段教學(xué)的重點(diǎn)。高中階段是學(xué)生全面成才的關(guān)鍵時(shí)期[1]。教師將史料融入高中歷史教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深入掌握歷史知識(shí)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、在高中歷史教學(xué)中融入史料的重要性

首先，在高中歷史教學(xué)過程中融入史料能夠有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶[2]。目前來看，大多高中歷史教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地搜集相關(guān)史料，還有一些教師會(huì)積極使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)史料，在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合史料加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象[3]。當(dāng)前，我國對(duì)歷史的考證和研究大多是通過歷史遺跡及古籍進(jìn)行探索的，史學(xué)家會(huì)按照史料的記載來挖掘遺跡蘊(yùn)含的信息，從而開展歷史考證，還原最準(zhǔn)確的歷史面貌。歷史作為高中階段的一門重要學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須保持客觀的視角和想法來進(jìn)行探索及考證[4]。因此，教師在教學(xué)中融入史料是十分必要的，不僅能讓學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為其全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的問題

（一）現(xiàn)有教學(xué)史料不符合學(xué)生的認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中，現(xiàn)有的史料內(nèi)容較多，晦澀難懂。一些教師為了提升課堂教學(xué)效率，在選擇史料時(shí)忽視了高中生的認(rèn)知情況及發(fā)展需求，一味地選擇一些較難的史料，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解知識(shí)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。例如，在講解“古代中國的政治制度”時(shí)，一些教師選用了很多文言文史料。但因語言問題，學(xué)生在閱讀過程中通常會(huì)遇到障礙，加之受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生往往無法挖掘史料背后的歷史知識(shí)，不利于對(duì)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

（二）教師使用史料教學(xué)的能力較差

高中歷史學(xué)科的內(nèi)容較多，涉及領(lǐng)域較廣。從目前來看，一些教師應(yīng)用史料教學(xué)的意識(shí)有待提高，加之一些學(xué)校缺少對(duì)教師的培訓(xùn)，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量不高，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍秉持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，一味地采用“灌輸式”教學(xué)方法，忽視了實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，不利于學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的提升。歷史史料是歷史教學(xué)的重要資源之一。想要有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找有針對(duì)性的史料資源，研究在課堂上融入史料的方式。教師如果在這方面欠缺，將直接影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史史料融入的方式

（一）教學(xué)史料應(yīng)符合高中生的認(rèn)知

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)史料，避免選擇難度過大的史料。例如，“古代希臘羅馬的政治制度”的相關(guān)史料涉及較多外國文化，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的難度。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)史料進(jìn)行批注，或?qū)⑹妨弦砸曨l、圖片的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地挖掘史料中的信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注意融入史料的方法，以免盲目應(yīng)用史料加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中融入史料，必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力，從而為其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）將核心素養(yǎng)及歷史史料作為教學(xué)的基礎(chǔ)

想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇史料，并將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索。這樣一來，學(xué)生便能逐漸形成史料證實(shí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在“杰出的科學(xué)家”的教學(xué)中，教師要收集歷史資源，探究相關(guān)人物及背景，將其和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過多元化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)歷史資料，讓其直觀地了解中國鐵路之父詹天佑、近代科學(xué)之父牛頓等。這樣一來，教師既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，又能使其認(rèn)識(shí)到史料的重要性，從而發(fā)展其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)深入落實(shí)新課程改革的要求

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，教師必須靈活運(yùn)用史料，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。史料是歷史信息的重要載體，能呈現(xiàn)歷史背景和環(huán)境，從而使教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外，歷史學(xué)科涉及內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)將題目分為簡單情境、復(fù)雜情境及綜合化情境。簡單情境指歷史材料和信息的構(gòu)成較為單一，學(xué)生可以較為輕松地掌握，如選擇題;復(fù)雜情境指材料較難，學(xué)生需要經(jīng)過探究和史料證實(shí)才能明確，如開放性試題;綜合化情境的材料構(gòu)成較復(fù)雜，學(xué)生需要先理解材料、分析材料、整理材料才能進(jìn)行論述。

教師還應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，選擇新穎的教學(xué)方式，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，從而有效發(fā)揮史料的教學(xué)作用。

（四）定期開展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)

定期開展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。探索性活動(dòng)需要教師從教學(xué)領(lǐng)域或?qū)嶋H生活中尋找相關(guān)主題，在教學(xué)中預(yù)留一定的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過合作、閱讀、史料證實(shí)及自主思考的方式開展活動(dòng)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)，提高閱讀史料的能力。例如，在講解“商鞅變法”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生明確本節(jié)課的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，讓其自由討論，找出商鞅變法為秦國帶來的機(jī)遇及商鞅變法對(duì)秦朝發(fā)展的影響和意義等，然后讓每個(gè)小組選一名代表闡述本組的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確本課的重點(diǎn)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié)? 語

由此可見，在實(shí)際高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，將提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇史料。同時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程改革的要求，定期開展探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：童林（1982.10-），男，安徽宣城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。