智能財稅“1+X”證書背景下高職會計專業(yè)課程的改革

摘要：在當(dāng)前教育體系不斷優(yōu)化變革的背景下，高職課程也需要“1+X”證書制度體系下強化課程與證書之間的銜接工作。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)作為技能性和操作性較強的專業(yè)類別，將“1+X”智能財稅證書融入到復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中，將能夠促使學(xué)校在培養(yǎng)多方面技能的情況下增強學(xué)生自我處理問題的能力，進而為學(xué)生獲得更多的擇業(yè)和就業(yè)機會奠定良好基礎(chǔ)。本文將基于智能財稅“1+X”證書背景對大數(shù)據(jù)與會計課程的改革路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：智能財稅;“1+X”證書;大數(shù)據(jù)與會計;課程改革

1 引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點。在此要求下，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)更加需要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生能夠基于基礎(chǔ)理論知識考取相關(guān)的技能證書，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，進而為滿足社會就業(yè)需求奠定良好基礎(chǔ)。對于大數(shù)據(jù)與會計的人才培養(yǎng)而言，其不僅需要促使其優(yōu)化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用，同時還需要將“1+X”智能財稅證書融入到學(xué)習(xí)范圍中，進而為優(yōu)化其自身綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。以下將基于高職院校會計課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀以及改革必要性提出相應(yīng)的優(yōu)化策略：

2 高職院校會計課程體系現(xiàn)狀

目前高職院校就其課程結(jié)構(gòu)而言，會計學(xué)中的專業(yè)課程占據(jù)比例為50%左右，而專業(yè)選修課為20%左右，而實踐類課程約占課程的10%，由此可見實踐課程的總體比例仍處于一種較低的狀態(tài)，從而將不利于培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此職業(yè)院校的專業(yè)實踐性課程教學(xué)內(nèi)容亟待加強，尤其在現(xiàn)代會計崗位工作已逐步從電算化向信息化轉(zhuǎn)變的背景下，人工賬務(wù)處理技能的培訓(xùn)應(yīng)該在會計類主干課程完成的前提下及時跟進，同時還需要將就業(yè)過程中常用到的財務(wù)軟件以及會計智能系統(tǒng)融入到課程體系教授中，促使現(xiàn)代大數(shù)據(jù)與會計教學(xué)能夠更好地滿足繼人工職智能會計時代的需求，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)需求的快速融合。

另外，為進一步使會計課程設(shè)置與現(xiàn)代會計崗位群相適應(yīng)，可將“1+X”智能化財稅證書劃分為多個部分內(nèi)容信息，期間需要以中小企業(yè)財務(wù)代理為基礎(chǔ)，建設(shè)大企業(yè)財務(wù)共享中心，將成本會計、管理會計等內(nèi)容整合到傳統(tǒng)會計核算中，進而促使財務(wù)與稅務(wù)充分結(jié)合起來，為深化"1+X"智能財稅理論"奠定良好基礎(chǔ)，同時促使學(xué)生在掌握全面性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加就業(yè)選擇的機會。

3 智能財稅“1+X”證書背景下大數(shù)據(jù)與會計課程的改革的必要性

在“1+X”證書制度中，1是學(xué)歷證書，實施主體是各個院校;X指的是若干職業(yè)技能等級證書，開發(fā)主體是相應(yīng)的社會認(rèn)證和評價機構(gòu)?！?+X”證書制度啟動和實施的根本目的是通過職業(yè)技能培訓(xùn)對學(xué)歷教育進行強化和拓展，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人，滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

“1+X”職業(yè)技能等級證書分為初級、中級和高級三個級別，“1+X”職業(yè)技能等級證書面向的對象有傳統(tǒng)在校學(xué)生、“百萬擴招”生源和社會人員，考核內(nèi)容、難度和生源結(jié)構(gòu)的不同，將導(dǎo)致生源學(xué)習(xí)考取X證書存在學(xué)習(xí)能力簡單化與層次化并存、學(xué)習(xí)目標(biāo)共性化與個性化共存、學(xué)習(xí)時空確定化與不定化并存，進而使得大數(shù)據(jù)與會計的學(xué)生能夠通過額外的技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對現(xiàn)代化會計方法的深入學(xué)習(xí)，進而為推進人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。

4 智能財稅“1+X”證書背景下大數(shù)據(jù)與會計課程的改革路徑

4.1 校企互培，提升試點師資實力

為了落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技等級證書”制度試點方案》文件精神，重點圍繞建筑行業(yè)發(fā)展、京津冀區(qū)域人才需求、學(xué)生就業(yè)能力的提升，2020年天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大數(shù)據(jù)與會計為試點專業(yè)，申報并獲批了“1+X”財務(wù)會計職業(yè)技能等級證書試點，堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，深化教師、教材、教法的“三教”改革，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。同時還需要建立校企人員雙向交流協(xié)作機制，通過共同完成校企合作項目，建立校企合作實踐基地、合作制度的方式，分層分類開展雙師教師校企互培工程。聚焦“學(xué)歷證書+技能等級證書”證書制度有序開展教師全員培訓(xùn)，開展執(zhí)業(yè)技能、財務(wù)會計等新知識的培訓(xùn)，此外，積極引進具有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的人員充實教師隊伍，為財務(wù)會計職業(yè)技能等級證書的順利開展提供了強有力的師資保障。

4.2 產(chǎn)教融合，積極開發(fā)新形態(tài)教材

專兼職教師、校企人員共同參與課程建設(shè)，并結(jié)合財務(wù)會計“1+X”職業(yè)技能等級證書的考核要求，積極開發(fā)《財務(wù)會計》新型活頁式教材。教材內(nèi)容主要分為上篇、中篇和下篇三部分，在編寫的過程中，充分考慮學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，設(shè)置了單項基本技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，從點到面再到整體，由淺入深，逐步提高學(xué)生綜合識圖技能。《財務(wù)會計》活頁式教材，方便學(xué)生根據(jù)需求進行分篇學(xué)習(xí)，也有助于及時更換已經(jīng)過時的規(guī)范和識圖任務(wù)等內(nèi)容?？捎糜谧R圖類課程授課，也可用于財務(wù)會計“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn);還可為在職企業(yè)職工提供專業(yè)識圖繪圖培訓(xùn)資源。結(jié)合1+X職業(yè)技能等級證書的技能考核要點，校企合作，編寫“雙元”活頁式或手冊式教材，并配套開發(fā)云學(xué)習(xí)平臺?！盎铐撌健毙滦螒B(tài)教材在內(nèi)容形式的“活”，可及時更新行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新技術(shù)部分，不破壞整體結(jié)構(gòu);體現(xiàn)內(nèi)容邏輯的“活”，可根據(jù)“X”職業(yè)技能等級證書初級、中級和高級的不同考核要求實現(xiàn)模塊化拆分與組合。對于操作性考核較強的X職業(yè)技能等級證書，可配套“手冊式”實訓(xùn)教材，內(nèi)容選擇上要注意將學(xué)生的實踐任務(wù)與理論知識相融合，內(nèi)容組織上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點，充分考慮學(xué)生的已掌握知識、技能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和團隊協(xié)作。此外，要充分發(fā)揮企業(yè)的特有優(yōu)勢，利用“X”證書的社會評價組織已有的視頻、圖像和技術(shù)等資源，積極配套開發(fā)多媒體平臺，建設(shè)紙質(zhì)教材+多媒體平臺的“云教材”。

4.3 多方聯(lián)動，打造“線上+線下”混合式教學(xué)模式

高職院校會計學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才，因此在人才培養(yǎng)的過程中就需要注重多方主體聯(lián)動發(fā)力，建構(gòu)會計實習(xí)教學(xué)體系。第一，實習(xí)課程與崗位要求緊密結(jié)合，增強針對性;第二，注重與理論教學(xué)同步，以實踐指導(dǎo)教學(xué)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須構(gòu)建“校企合作”的三位一體人才培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)運行模式。在學(xué)校和企業(yè)建立實習(xí)基地，組織見習(xí)學(xué)生開展實習(xí)活動，促進會計教育與會計工作“零距離”。制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培訓(xùn)計劃，開展校內(nèi)校外實踐教學(xué)。學(xué)校設(shè)有會計教學(xué)實驗室，模擬各種實際經(jīng)營環(huán)境;在完成理論教學(xué)后，將為學(xué)生提供一個模擬操作環(huán)境，使學(xué)生在會計實驗中，通過“實踐訓(xùn)練”和“強化訓(xùn)練”，成為一名有經(jīng)驗的實習(xí)會計師。同時在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，本著互惠互利的原則，實現(xiàn)實用教學(xué)資源的合理配置與利用。要加強與企業(yè)的聯(lián)系，使會計教育公開化;要了解會計市場對大數(shù)據(jù)與會計人才的需求，促使學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方法;要加強會計理論教育的實用性和針對性，使學(xué)生能夠及時補充不足，補充相關(guān)知識;要提高師生實際操作能力;要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，如語言表達(dá)、溝通、團結(jié)協(xié)作等。校外生產(chǎn)實習(xí)是實踐教學(xué)的一種形式，它可以讓學(xué)生直接到校外實習(xí)基地或頂崗實習(xí)。一般為崗前培訓(xùn)、綜合實習(xí)，是教學(xué)過程的重要組成部分。

除此之外，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，團隊教師、校企通力合作，在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建了財務(wù)會計“線上”學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)中級證書的考核要求對課程內(nèi)容進行了模塊化的重組，幫助學(xué)生根據(jù)個體需求選擇性地進行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、留言反饋、主題討論等情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中重點解決共性問題，課后輔導(dǎo)主要解決學(xué)生的個性化問題。學(xué)生通過線上學(xué)基礎(chǔ)+線下攻難點的學(xué)習(xí)方式，為后期的提高和強化訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，也為新冠肺炎特殊時期財務(wù)會計職業(yè)技能等級證書工作的有序開展提供了教學(xué)保障。

4.4 賽教融創(chuàng)，提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)

新時代發(fā)展需求也詳細(xì)分析了"1+X"智慧型財稅證照考核要求，一方面體現(xiàn)了智能化，即要充分利用信息化手段，因此，要把會計理論與會計應(yīng)用結(jié)合起來，把會計改革與會計發(fā)展結(jié)合起來，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來，加強專業(yè)技能培訓(xùn)，強化實踐性課程教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力。作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的重要補充，職業(yè)技能鑒定體現(xiàn)了雙重認(rèn)證制度的要求。課程體系的設(shè)置要與實際工作緊密結(jié)合，要有職業(yè)資格證書和職稱考試相結(jié)合。會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在完成培訓(xùn)計劃中規(guī)定的課程后，可申請國家認(rèn)證的會計學(xué)專業(yè)證書，獲得會計學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用能力證書，計算機應(yīng)用能力證書，ERP培訓(xùn)證書等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，發(fā)展就業(yè)市場，為學(xué)校、企業(yè)和社會之間的溝通搭建橋梁。

期間為保證財務(wù)會計“1+X”技能等級證書的順利實施，校企合作，進一步完善了相應(yīng)實訓(xùn)室。針對“新基建”環(huán)境下，針對大數(shù)據(jù)與會計崗位對人才職業(yè)能力的需求，依托“ERP實訓(xùn)系統(tǒng)”資源，對學(xué)生開展“1+X”職業(yè)技能等級證書考取培訓(xùn)，并選拔學(xué)生參加國家改革試點賽，賽教融創(chuàng)，聚焦學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)提升?！?+X”證書制度的落實，需要教師將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對接，編寫“X”培訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合的新形態(tài)教材，利用“線上+線下”混合式教學(xué)模式實現(xiàn)培訓(xùn)過程與教學(xué)過程的統(tǒng)籌組織和同步實施，職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排和同步評價，最終滿足企業(yè)需求和個體就業(yè)需求。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前智能財稅“1+X”證書背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生更加需要在學(xué)習(xí)基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，擴大對其他專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)范圍，進而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力能夠更好地契合現(xiàn)代市場發(fā)展的需求。以此同時，大數(shù)據(jù)與會計學(xué)生也需要注重對“X”證書的考取，將傳統(tǒng)的單一的理論能力轉(zhuǎn)化為智能技術(shù)能力，進而更好地滿足社會發(fā)展的需求。

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作者簡介：趙超越，1984.11，女，滿族，遼寧沈陽，碩士研究生，講師，會計。