思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

施麗枝

摘要：思維導(dǎo)圖具備可視性，其能夠發(fā)散學(xué)生的思維，應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中也有一定的積極作用。文章在深入分析思維圖和導(dǎo)圖基本概念和功能特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本能力要求，探索了基于思維圖和導(dǎo)圖兩個(gè)視角的閱讀能力訓(xùn)練如何展開的具體方法，構(gòu)建基于內(nèi)在推理邏輯的解題模式思維，從而有效促進(jìn)廣大學(xué)生系統(tǒng)性地掌握命題原文中的關(guān)鍵點(diǎn)，并合理地準(zhǔn)確推斷和寫出了上下文的主要情節(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);措施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對英語閱讀進(jìn)行客觀分析后，發(fā)現(xiàn)其對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生具備豐富的語言素材積累，并具備信息篩選和謀篇布局的能力。在日常的考試訓(xùn)練中，教師要采取針對性的手段，讓學(xué)生能夠依據(jù)文本中的關(guān)鍵信息，理出故事情節(jié)發(fā)展的邏輯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了幾種不同的方式，最終發(fā)現(xiàn)可以通過繪制思維導(dǎo)圖來尋找提高學(xué)生寫作能力的突破口，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解分散的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)整篇文章在續(xù)寫時(shí)的邏輯。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是托尼伯贊老師提出的一種基于放射性引導(dǎo)思維的一種可視自動(dòng)化繪圖工具。思維方式導(dǎo)圖堅(jiān)持圖文匯茂并重，將各級(jí)教學(xué)主題的知識(shí)關(guān)系通過不同的知識(shí)層級(jí)形式表現(xiàn)展示出來，將主題關(guān)鍵詞、顏色和地形圖像等信息建立具有記憶性的鏈接。繪制各種思維活動(dòng)導(dǎo)圖就是將腦海中的各種思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性地最終呈現(xiàn)清楚出來，通過反復(fù)審視和不斷修改，將人類思維的整個(gè)形成過程最終展現(xiàn)清楚出來。根據(jù)不同用戶實(shí)際需要，思維抽象圖形導(dǎo)向繪圖工具軟件用戶可以自動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不同的具體思維抽象圖形，如多個(gè)面的環(huán)形、圓形、氣泡形、樹形等。思維中的人腦知識(shí)導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于人腦語言中的讀音書寫和人腦后續(xù)的文字書寫中，符合目前現(xiàn)代人腦認(rèn)知技術(shù)教育以及心理學(xué)中關(guān)于思維知識(shí)人腦信息結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)理論，心理學(xué)家甚至可以將人腦思維中的人腦知識(shí)導(dǎo)圖系統(tǒng)看作一種思維人腦知識(shí)信息加工的一種處理方式系統(tǒng)，輸入的思維人腦知識(shí)信息結(jié)構(gòu)模型會(huì)按照人腦知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)上的正確選擇順序進(jìn)行重新加工，并與目前已有的思維人腦知識(shí)信息結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行比對后再進(jìn)行排列和重新組合。其按照某一層級(jí)層次進(jìn)行知識(shí)組合序列排序，并在每個(gè)學(xué)生的腦海中逐漸構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在英語閱讀時(shí)，教師通?？梢酝ㄟ^幫助引導(dǎo)學(xué)生通過幫助繪制文本思維導(dǎo)力地圖軟件來準(zhǔn)確梳理已有的后續(xù)文本情節(jié)信息，了解目前后續(xù)文本故事情節(jié)的走向發(fā)展;在寫作時(shí)，教師通?？赏ㄟ^幫助引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)文本繪制好的文本思維能力導(dǎo)圖，推斷未來后續(xù)文本情節(jié)走向發(fā)展的各種可能性和方向，并根據(jù)文本畫線的用詞和文本段落首句順序選擇一個(gè)相應(yīng)的文本句型，從而不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并進(jìn)一步提高培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合性和語言表達(dá)運(yùn)用能力。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中的運(yùn)用措施

2.1在閱讀中發(fā)散思維

在閱讀材料前，教師要幫助學(xué)生了解原有文本的幾大要素和相關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回答，并積極與同學(xué)溝通，最終說出記敘文中的主要人物、情節(jié)和主旨。在此課的基礎(chǔ)上，組織一個(gè)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章材料，并將學(xué)生閱讀一篇記敘文所遇的需要學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)疑難問題主動(dòng)帶入材料進(jìn)去，即教師關(guān)注學(xué)生閱讀文章材料中經(jīng)常出現(xiàn)的主要故事人物，學(xué)生主動(dòng)閱讀文章并主動(dòng)處理這些相關(guān)重要信息，教師就課時(shí)可以根據(jù)閱讀文章的難易輕重程度，組織一個(gè)學(xué)生獨(dú)自小組繪制新的思維管理導(dǎo)圖或?qū)W生分組尋找合作者并繪制新的思維管理導(dǎo)圖，構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖框架。這時(shí)需要注意，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用中文繪制思維導(dǎo)圖，最后將學(xué)生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在本子上。學(xué)生在收集整理學(xué)習(xí)信息的兩個(gè)過程中，在與學(xué)習(xí)同桌之間互動(dòng)和學(xué)習(xí)小組其他成員之間互動(dòng)的兩個(gè)過程中，明確了這篇故事記敘文的基本理論知識(shí)框架，根據(jù)所作者給出的故事材料和整個(gè)故事梗概，能夠準(zhǔn)確了解目前的整個(gè)故事情節(jié)以及發(fā)展中的情況，為之后的作文續(xù)寫工作做好充分準(zhǔn)備。

2.2在閱讀后拓展思維

以記敘文的分析為例，記敘文的英語閱讀題型不僅要在閱讀過程中關(guān)注文本的主要內(nèi)容，還要分析所給的段落首句。因此，在教學(xué)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生分析段落首句的能力，不僅要通過題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)習(xí)慣，還要在授課過程中系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。根據(jù)段落首句預(yù)測：大概會(huì)發(fā)生什么事？值得注意的是，如何根據(jù)段落首句，做到與段落首句和畫線詞的無縫銜接。讀后感的引導(dǎo)在讓學(xué)生進(jìn)行思考敘述故事情節(jié)時(shí)，要盡可能多地讓引導(dǎo)學(xué)生向一種正面、積極的科學(xué)方向進(jìn)行思考，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生積極的科學(xué)人生態(tài)度。在學(xué)生續(xù)寫每個(gè)故事情節(jié)時(shí)，充分利用故事段落首句子并設(shè)計(jì)好學(xué)生思維活動(dòng)導(dǎo)圖，逐步深入引導(dǎo)中小學(xué)生認(rèn)真思考每個(gè)故事情節(jié)的具體發(fā)展變化情況。

2.3合理選取詞匯和句型

班級(jí)內(nèi)大部分的班級(jí)學(xué)生由于英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言學(xué)習(xí)素材知識(shí)積累比較匱乏，而這與學(xué)生讀前和后續(xù)讀書寫的基本要求仍然有著明顯的橫向沖突，因此，教師應(yīng)隨時(shí)緊抓班級(jí)學(xué)生的早期基礎(chǔ)性語言訓(xùn)練，為班級(jí)學(xué)生提前準(zhǔn)備大量量的語言學(xué)習(xí)素材，包括學(xué)生讀前和后續(xù)讀書寫時(shí)要練習(xí)課文中的好句佳詞好句、完形英語填空中的經(jīng)典句式，以及各種用于表達(dá)學(xué)生情緒的常見英語句子等。學(xué)生具備一定量的積累，才能夠在寫作過程中完成恰當(dāng)、合適的詞匯句型的挑選。根據(jù)思維導(dǎo)圖選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展情況而言的，隨著英語閱讀的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)確定了在寫作過程中會(huì)涉及的方向和主要內(nèi)容，而選取詞匯和素材，進(jìn)行細(xì)節(jié)的加工，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師也可了解學(xué)生對于文章中各種語言信息的整合能力。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清續(xù)寫內(nèi)容的思路，推斷情節(jié)發(fā)展，并根據(jù)畫線詞繪制思維導(dǎo)圖，分析可能的寫作內(nèi)容，并根據(jù)日常積累的寫作素材，選取合適的詞匯與句型，為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀工作做好了充分的準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總之，在系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀的能力時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以加快學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握，學(xué)生能夠迅速了解原文的內(nèi)容，并完成后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測，大大提高了學(xué)生的預(yù)測能力和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬燁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）：65-67

[2]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016.