“宏觀辨識與微觀探析”在高中化學高效課堂教學中的研究分析

胡卓睿

摘要：新課程標準明確規(guī)定，化學學科在考核過程中，不僅立足于知識本真性的認識，也強調后續(xù)的實踐創(chuàng)新，這也是新時代化學學科應用的關鍵。它更加注重的是學生核心素養(yǎng)的形成，所以，對于目前化學學科的組成狀況來看。要強調學生對于知識的學習以及理解，更要重視學生在課堂上的思維拓展。本研究的關鍵是以宏觀辨識與微觀探析觀念進行研究，了解到高中化學課堂的構成關鍵。由加強知識理解，增加想象發(fā)散，做好實踐教學，實現(xiàn)學生對于課堂內容的了解，并培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：宏觀辨識;微觀探析;高中化學

高中階段學生化學學科的綜合素養(yǎng)包括對宏觀辨別與微觀探析素養(yǎng)的形成以及認識，這也是新時代下化學學科教學的關鍵。了解到學生對于化學知識的認識狀況，并強調后續(xù)化學課堂的總結特點，它是學生綜合素養(yǎng)提升的重點。在高中生的認知能力基礎上，可以從化學核心素養(yǎng)五個維度之一——“宏觀辯識與微觀探析”角度去了解化學學科教學的獨特性。針對于化學課堂教學內容，從不同層面去剖析問題，有效的幫助學生解決化學課程教學難題。

1高中化學宏觀辨識和微觀探析

化學是由無數(shù)科學家經過實驗探究、分析、推理做得出的去偽存真的一門科學，在化學課堂上，教師應注重以實驗手段去幫助學生辨析宏觀知識。在實驗假設過程中，也實現(xiàn)了學生對于所學內容的探索?；谶@樣一種實驗宏觀辨識與微觀探索思維，教師能夠很好實現(xiàn)目前化學課堂的轉變。而對于高中化學高效課堂內容的打造而言，在共同探究過程中，師生之間能夠進行彼此融合，這也是幫助學生形成辯識思維與探索思維的關鍵，它將致力于學生和的養(yǎng)成。

2宏觀辨識和微觀探析在高效化學課堂教學中的應用

2.1加深對知識理解鞏固

加強對知識的理解鞏固，對化學課堂教學而言，化學基本概念和原理是化學學科教學核心。對于化學內容的教學組成，它也是學生學科核心素養(yǎng)形成的重要工具。若只重視核心素養(yǎng)而輕視基礎知識教學，也容易帶來學生在認識方面的一些問題。面對后續(xù)高中化學課堂的構成，更應該強調學生自我思維的拓展。

例如，在教學《氧化還原反應》這一課程時，對氧化還原反應課堂的了解，氧化還原的宏觀判斷是從元素化合價角度對其進行分析的，而對于微觀方面的視角探索，則主要是從物質電子得失角度去做出研究劃分的。這時，對于現(xiàn)象到本質的發(fā)展內容，更應該了解到相關事實的變更特點?；诤暧^到微觀角度的變化屬性，強調學生對所學知識的認識以及理解，并重視后續(xù)課堂內容的打造。在課堂上，教師可教數(shù)學生基本的氧化劑、還原劑，讓學生了解到氧化劑、還原劑之間的差別內容。隨后，加深對于氧化還原反應的了解，借助氧化還原反應的電子得失以及相關方程式的配平，對于陌生的氧化還原反應內容理解，也能夠產生更加深刻的認識。借助好此內容，強調后續(xù)知識的鞏固，面對課堂教學讓學生從基礎概念延伸到核心知識，加深學生舉一反三能力的發(fā)展。

2.2幫助學生大膽猜想

強調學生的大膽分析，讓學生具備一定的創(chuàng)新思維。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，在高中化學課堂上，要想培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探索思維。就必須強調學生大膽創(chuàng)新，要學生借助創(chuàng)新去做出研究，并考慮好學生的學習狀況，對高中化學課堂作出打造，實現(xiàn)化學課堂內容的深化。

例如，在教學《鹽類的水解》這一課程時，針對于各種鹽的酸堿度判斷，教師并沒有急著針對理論知識進行講解，而是綜合學生自我的思維，強調對于鹽類水解知識的探索以及分析。例如NaHCO3和Na2CO3，兩者就存在著酸堿性之間的差別。按照老人們的經驗，純堿溶液可以用來洗滌油污。針對于必修二學生所學的知識，學生已經了解到了油脂成分以及其在堿性溶液下的水堿狀況。所以這時溶液呈現(xiàn)出堿性，為引導學生對于實驗反思內容作出假設分析，教師在課堂上可幫助學生做好大膽辨別。養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度，也實現(xiàn)其在學習過程中規(guī)律化學習慣的形成。

2.3營造實踐學習機會

實踐教學內容的認識，對化學課堂而言，也具有著其極為重要的意義。實踐課堂強調的是彼此之間的共同聯(lián)系，所以，實踐教學內容也應該遵循學生的學習狀態(tài)，進行一定的變化。化學學科不同于其他學科的一大特點之一就是化學學科具備強烈的實踐性，所以，在實驗條件允許的情況之下，盡量幫助學生的做好實踐操作，也具有著其重要的價值，可引導學生在不斷的創(chuàng)新實踐過程中做好自我發(fā)展。

例如，在教學選修三《分子與原子》知識，對于選修三的主要知識主線，包括元素、核素和同位素含義，知道它們的原子序號，并認識這些元素的基本關系。了解到相關同位素的質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)狀況，認識元素周期表內的族以及其結構形式，這是幫助學生加強了解的核心。對于微觀辨識與宏觀探析這一理念的應用，教師在教學時可結合水原子結構進行講解針對于水的組成來看，對于每一個水分子都是由兩個氫原子和一個氧原子構成的，這是從微觀方面去分析水構成狀況的一大理解內容。教師可結合多媒體展示相關的圖片，幫助學生作出理解。而從宏觀角度來看的話說，聚集在一起形成的水流，這也與分子間的作用力和物質性質有著一定的關系。借助這樣一條主線教學，在宏觀與微觀的轉變過程中，教師能夠幫助學生了解到相關分子的極性狀況以及其范德華力對于物質的影響，結合選修三分子與原子知識，做好學生的拓展性學習。

結語

綜合對于高中化學內容的認識，引導學生加強化學知識的探索，并加深學生對物質世界的了解，有助于形成學生的核心觀念。促進學生了解化學、應用化學的綜合能力，讓學生在化學課堂上做出自我發(fā)展。面對實驗探究內容，結合當前學生的表現(xiàn)狀況，認識化學課堂的基本狀態(tài)。強調后續(xù)學生自我思維的發(fā)散，從宏觀辨識與微觀探析角度思考化學課堂的構成狀況。并逐步深化化學課程教學內容，讓學生的自我思維得以拓展。

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