雙減政策實施下初中英語提升教學質量的具體策略

謝達峰

摘要：在當前的初中英語課堂中，教學依舊是重要環(huán)節(jié)，是英語教學的基礎。而在“雙減”政策實施的背景下，教師不僅要提升學生的英語能力，還要重點減輕學生的學習負擔。所以，這就需要教師將“雙減”內容落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，提升教學成效。課堂中，學生英語知識的主要獲取路徑有：教師講解、聽力訓練、短文閱讀等，以此培養(yǎng)學生的英語能力。因此，教師要利用好這些環(huán)節(jié)，運用全新的教學手段，強化課堂的趣味性、實踐性，讓學生有運用英語的機會，減少不必要的環(huán)節(jié)、練習題內容等，從而真正減輕學生的學習負擔，使學生的英語學習效果也得到保證。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;有效教學

前言：在“雙減”政策實施的背景下，減輕學生學業(yè)負擔，提高學生學習成效是一項具有復雜性、系統(tǒng)性的工作內容。而要想提升初中英語教學質量，教師除了要深入鉆研教材，做好備課工作之外，還應引入多種先進手段，喚醒學生學習熱情，激活學生主動性。并且，在教育不斷革新的過程中，如何提高學生學習成效，強化學生積極性，已經成為了初中英語教學深度思考的問題。與此同時，教師也要積極與家長進行合作和溝通，讓家長意識到學生當前的負擔情況，了解負擔過重所產生的影響等，教會家長正確引導學生在課余時間充分休息，從而在實現“減負增效”的過程中，使學生健康、快樂的成長。

一、初中英語教學現狀

（一）“忽略不計”型

在初中英語課堂中開展詞匯教學時，經常會出現“忽略不計”的現象，部分學生由于在課前已經學習了相關知識，或者在早課中已經閱讀相關詞匯，甚至有的教師已經在課堂中組織學生進行詞匯默寫，所以多數教師都認為陌生詞匯對于學生來說已經不再“陌生”。在英語教學中，大部分的教師都會利用早課時間，組織學生集體朗讀生詞，并進行詞匯解釋，要求學生抄寫、背誦，然后根據漢語進行英語默寫，當學生熟悉這些詞匯后，指導學生獨自閱讀文章，認為這樣的學習方式能夠增加學生的詞匯量，減低學生的學習難度。其實不然，在現實情況中，很多學生的聽寫成績“慘不忍睹”，有時需要重復默寫很多次才能合格，長久下去，學生和教師都會逐漸厭煩這個過程，而且多數學生都只能短時間記憶，經過一段時間會遺忘。

（二）“當堂教學”型

教師在課堂開展的過程中，會先讓學生將課文翻閱到詞匯表，針對課文中的陌生詞匯進行反復閱讀。這樣做的理由就是怕耽誤課堂教學時間，教師將閱讀課程視為精讀課程，進行細致的講解和翻譯。這樣會對學生的課堂閱讀、學習產生一定影響。因為，學生的個體原因，導致學生的理解能力、記憶能力各不相同，所以通過反復閱讀就能學會詞匯的學生還是少數。所以，學生在閱讀的過程中，仍舊會遇到自己不理解的詞匯。并且，在閱讀結束后，教師會對學生提出針對性的問題，主要的目地就是為了檢測學生的閱讀效果，學生在回答的過程中，如果其中包含了陌生詞匯，將會選擇沉默寡言。出現這種現象的主要原因就是學生根本不理解詞匯，所以不想舉手發(fā)言，害怕出丑，受到他人嘲笑，從而使整體課堂的時間逐漸被浪費掉了。

（三）“事后補救”型

學生學習課文后再學習詞匯。這種教學情況基本都是教師先讓學生自主閱讀課文內容，然后針對性的設計練習題，如判斷題、填空題等，通過習題的解答程度，掌握學生對課文的理解程度。如，學生在做練習題的過程中，如果碰到不認識的陌生詞匯，就借助字典等方式進行學習，教師再進行講解。

二、雙減政策實施下初中英語提升教學質量的具體策略

（一）革新英語課堂教學結構，提升英語教學質量

在“雙減”政策實施的背景下，教師要認清此項政策出臺的意義和價值，要明確“減負”的內容是什么，要“增效”的教學手段，讓學生能夠真正學好英語這門課程。所以，教師應積極革新英語課程教學結構，為提升學生學習效果奠定基礎[1]。

以授課“Unit 1 Making friends”為例，在此次課堂中，教師要想真正革新教學結構，就必須要了解“減負”的內涵與本質，并借助有效方式減輕學生的學習負擔、心理負擔、身體負擔等，讓學生以最小的消耗，最大程度的提升學習效果。具體做法如下：1.在授課期間必須重視學生的主體地位，學生能說出的知識點，教師決不能代替學生說出;學生能總結的知識內容，教師也不要“包辦”;學生能獨立表演出的課文，教師要積極為學生創(chuàng)造機會。2.在教授英語詞匯的過程中，必須要摒棄傳統(tǒng)的背誦方式，而是將詞匯的記憶規(guī)律，詞匯的拼讀方法等教給學生，并指導學生反復聽取詞匯的錄音，這樣不僅能減少學生的學習負擔，還能讓學生將詞匯記憶的更深刻。3.針對課文以及教材中的Reading “Anna's blog”部分，教師應進行合理選擇，讓學生背誦、學習其中的精華，減少不必要內容的背誦，以此減少學生的學習量。4.設計多樣化的課堂實踐活動，如角色演繹、對話聯(lián)系等，以此喚醒學生的參與熱情。5.課程知識講解合理，重視重點知識的訓練與學習，減少次要內容的講解時間，超出教學大綱的知識內容避免講解，重點幫助學生鞏固新學習的詞匯、句型、語法等知識點。6.要盡量讓課堂“活”起來，每當發(fā)現學生興趣低下，困意朦朧的情況，教師可以適當的在課堂中講解趣味笑話，以此讓學生感受到快樂，使學生能夠真正學的輕松。

（二）借助多種高效教學手段，提升英語教學質量

1.開展游戲教學，激活學生英語學習熱情

英語音標的學習對于學生來說比較枯燥，如果教師只按照傳統(tǒng)的教學流程教授學生音標，會帶來兩方面的弊端，如“教師講的口沫橫飛”、“學生學的一知半解、興趣低下”。但是，游戲教學法的開展，能有效改善課堂的枯燥氛圍，能減輕學生的學習負擔，使學生學的快樂，并將音標知識掌握的更加扎實。因此，教師要選擇適合學生心理、身體素質的游戲內容，幫助學生學好英語知識[2]。

以教學“Vowels & consonants： /i/ /i：/ /?/ /e/ /p/ /b/”為例，教師可以將班級學生分成6個小組，每個小組人數、人力均衡，然后組織學生進行“搶著讀”的競爭類小游戲，教師出示音標卡片，學生舉手搶答，最先舉手的學生獲取答題權利，答題最多、準確率高的小組獲勝?；蛘?，教師可以利用微課視頻，為學生展示本次課程中新詞匯的音標，如“[?me?k??]”小組學生搶答。為了避免每個小組只有一個學生反復答題，教師可以制定更合理的游戲規(guī)則，如答題結束后，需要等待2輪后才能繼續(xù)答題，這樣能夠保證每個學生都能參與其中。

2.創(chuàng)設教學情境，加深學生課堂學習體驗

在初中英語課堂教學中，靈活的創(chuàng)設多樣教學情境，能讓學生的學習體驗得到加深，還能激活學生的學習欲望，為學生的學習提供充足的動力。英國著名的語言學家?？怂估J為，英語教學的趣味性是一種藝術。興趣是學生學習知識的動力來源。因此，教師要針對學生的興趣、喜好，設計教學情境，讓學生“沉醉”在課堂中[3]。

以教學“Module 2 The natural world”為例，在學習課文中的重點詞匯和句型后，教師可以設計采訪活動，讓學生擔任不同的角色，如記錄員、采訪員、錄像人員等，讓學生利用所學習到的詞匯“pig， bird， ladybird， Coke”、句型（What’s this / that？ What are they？）進行采訪?；蛘撸處熆梢詣?chuàng)設實踐教學情境，組織學生針對“自然世界”這個主題展開聯(lián)想，并利用自己手中的工具制作自然界中的生物，如“Insects， plants， animals”等。這時教師會發(fā)現，整個課堂中充滿了學生的歡聲笑語，并且多數學生的都比較積極，甚至大部分學生都發(fā)揮出了自己的想象力。由此能夠看出，情境的創(chuàng)設，能為學生提供更好的學習氛圍，能讓學生的能力、思維等得到共同發(fā)展，使學生在體驗、探究、討論的過程中，得到明顯進步。

（三）優(yōu)化英語課后作業(yè)設計，提升英語教學質量

1.增加作業(yè)趣味性，強化學生自信心

英語是學生必須要掌握的第二語言[4]。但是，多數初中生在生活中很少有“講”英語的機會。所以，學生在學習英語知識的過程中會遇到很多困難。而要想實現“減負增效”的目標，并提升學生的學習效率，教師就必須要優(yōu)化英語課后作業(yè)設計，增加作業(yè)趣味性，讓學生做的快樂、學的開心。

例如，在教學“Module 4 Colourful life”這篇課文之后，教師可以布置“Speeches（演講稿）”課后作業(yè)，教師鼓勵學生利用自己充沛的課余時間，制作電子版的演講稿，其中要包含課堂中所學習的詞匯、句型等，主要的內容就是“生活中的精彩瞬間（The best moments of your life）”以此幫助學生結合英語知識與生活。這樣的課后作業(yè)對于學生來講，比較新奇，學生為了完成這個任務，會主動搜集資料，并通過資料分析句子中語法正確運用方法。最后，教師讓學生在課堂中朗讀自己的演講稿，并與其他學生分享、討論，找出演講稿中的錯誤。這樣的作業(yè)布置不僅能減輕學生的學習負擔，還能讓學生的自信心變得更強。

2.重視作業(yè)實踐性，培養(yǎng)學生合作能力

教師在實現“減負增效”的過程中，不能只讓學生背誦單詞、寫課后作業(yè)。教師可以利用個性化的情境，豐富學生的作業(yè)形式和內容。

例如，在教學“Module 1 Explorations and exchanges”之后，教師可以為學生布置“演繹作業(yè)（Deductive work）”讓學生根據課堂中學習的詞匯、句型，參考課文內容，自己編創(chuàng)情節(jié)合理、內容豐富劇本，并根據劇本內容分配角色。這樣的作業(yè)內容，能讓學生將知識記憶的更快、更扎實?；蛘?，教師還可以組織學生成立“課后作業(yè)小組”，每個星期都進行小組輪換，并制作英語報紙，里面可以包含最近國內外的新聞熱點，也可以是生活中的一些趣味事情，還可以是英文版的中華民族文化等。這些作業(yè)項目，能讓學生在完成作業(yè)的過程中，學習到更多知識，并還能培養(yǎng)學生的寫作能力，強化學生的合作能力，讓學生擁有滿腔的英語學習熱情。

結論：總而言之，初中的英語教學更重視人才培養(yǎng)中所出現的多種共性問題，更看重人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一性問題。初中的英語課堂活動將重點放置在學生興趣、愛好能力的培養(yǎng)上，重點體現出學生的靈活性、潛能力等。而這兩者之間其實目標一致。在“雙減”政策不斷落實的背景下，真正實現“減負增效”的關鍵就在于：教師應具備課堂教學、課外活動位置相同的思維，在減負增效的基礎上，重視課堂教學的有效性，課外活動的實效性，以此為提升課堂教學質量做好準備，為學生的英語知識學習開辟更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]楊鳳江. 減負增效——分層作業(yè)在初中英語教學中的運用研究[J]. 新課程，2021，（39）：64.

[2]孫慧芳. 初中英語作業(yè)布置如何“減負增效”的有效性探究[J]. 校園英語，2021，（23）：177-178.

[3]王玉英. 簡述初中英語作業(yè)布置如何“減負增效”的初步探究[J]. 考試周刊，2020，（23）：113-114.

[4]焦小琴. 初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)分析[J]. 新課程，2021，（37）：194.