分層教學(xué)在高中英語中的運用

何永琴

摘要：眾所周知，高中英語相對于高中其他科目來講比較難，學(xué)生的英語知識掌握的程度也不同。目前統(tǒng)一的教育方法是不科學(xué)的，教師會注意不到每個學(xué)生，教育觀念和教學(xué)方法應(yīng)該及時更新，在教育領(lǐng)域重視觀念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;應(yīng)用

引言：英語教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，提倡采用分層教學(xué)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。然而，在現(xiàn)實教育中，一些英語教師不恰當(dāng)?shù)貙嵤┓謱咏虒W(xué)法，造成現(xiàn)實教育與理想之間的距離。針對其具體實施，本文提出了學(xué)生對分層教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)策略。

一、分層教學(xué)及其實施的必要性分析

（一）分層教學(xué)的概念

長期以來，國內(nèi)高中英語教育的目標(biāo)是將所有的課程都包括在內(nèi)，所有的學(xué)生一起學(xué)習(xí)相同的知識。這個模型沒有考慮到學(xué)生之間的差異。從這個角度看，我國的課程改革有機地結(jié)合了課堂教學(xué)的方法，改革教學(xué)方式，運用個別教育方法和小組教育方法強調(diào)整體方法，有效地考慮學(xué)生的個人情況，為不同類型的學(xué)生組織教育活動，有效地提高學(xué)生的整體教學(xué)效果[1]。

（二）高中英語科目實行分層教學(xué)的必要性

首先，目前的課堂教學(xué)體系存在局限性。長期以來，我國高中實行班級教學(xué)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生的興趣、差異和水平被忽略了。因為教師教學(xué)根本無法滿足所有學(xué)生的需要，一些學(xué)困生聽不懂老師的話，一些優(yōu)秀學(xué)生在教育上沒有進(jìn)步的空間。而且，隨著過程的進(jìn)行，這種現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心會受到很大影響，從而降低課堂教學(xué)的有效性[1]。

其次，英語學(xué)習(xí)的差距正在擴大。作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語是一門持續(xù)深入的課程，最注重積累。與高中相比，高中英語教材的難度水平不斷提高，同時師資力量也在加快。一些只能靠死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式、靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生會得到更好的成績。

二、分層教學(xué)法的基礎(chǔ)

（一）符合客觀規(guī)律

對于高中生來說，由于家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷的關(guān)系，學(xué)生的才能、個性、素質(zhì)、毅力和智力各不相同，這些不同的發(fā)展因素直接決定了學(xué)生多層次的發(fā)展目標(biāo)。從高中英語教育的角度來說，無論是基礎(chǔ)強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，都需要營造良好的空間[1]。因此，教師要通過差異化的教育方式促進(jìn)目標(biāo)與個性的統(tǒng)一。

（二）適應(yīng)教育狀況

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教育的目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從單向強調(diào)知識技能教育向培養(yǎng)多樣化的英語思維、語言技能和綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變解，決問題的能力是目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的需求設(shè)計教育方案。

三、如何實現(xiàn)高中英語的分層教學(xué)

（一）學(xué)生主體層次化

首先學(xué)生主體是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平進(jìn)行分層的第一步，也是最重要的一步。在一定程度上，學(xué)生可以通過考試、作業(yè)和課堂來學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)能力。要將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分等級，但要注意分層的隱蔽性[2]。為了不傷害低年級學(xué)生的自尊心，各組成績不公開，各組成員不固定，不隨小組的變化而變動。通過及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的分層性和科學(xué)性。

（二）課堂教學(xué)、輔導(dǎo)分層進(jìn)行

課堂班級分層主要是按照教師的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也必須采用不同的方法。具體來說，在課堂上多層次提問，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的成就欲望，滿足學(xué)生的成就欲望，這也是激發(fā)學(xué)生情緒的主要途徑。教材在教學(xué)過程中的特點是根據(jù)不同層次學(xué)生的興趣和特點設(shè)計的，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和使用知識的團(tuán)隊能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。

（三）作業(yè)的安排

統(tǒng)一的作業(yè)安排不符合分層教學(xué)的原則。學(xué)困生的作業(yè)難度和數(shù)量與學(xué)優(yōu)生不同，要有針對性地布置作業(yè)，不能盲目貪婪，一次性留數(shù)量過多的作業(yè)，這必然給學(xué)生帶來不合理的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在語法的練習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在練習(xí)中要重點掌握定語從句的基本用法，通過幾個常見話題熟悉從句的特點、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的識別。對于成績好的學(xué)生，教師可以帶頭添加混合的語法問題，并要求學(xué)生總結(jié)相關(guān)的異同，這樣就能夠有針對性的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所提高。

（四）分層教學(xué)中的家庭作業(yè)和評價

家庭作業(yè)分為必修題、選修題和發(fā)展題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成所有作業(yè)，中等學(xué)生做一些能力和綜合題，學(xué)困生只做基本題?？梢詾椴煌墑e的學(xué)生分配不同的作業(yè)，使各個級別的學(xué)生都能提高和進(jìn)步，同時避免學(xué)生抄作業(yè)。水平評價也是方法水平學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。通過類似的評分實踐，對學(xué)生的知識和能力采了階段性評價方法[2]。層次化的英語教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，幫助教師根據(jù)各個層次學(xué)生的需要量身定制教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語語言能力選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：總之，高中英語教學(xué)方法的改進(jìn)不是一個同步的過程，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用分層的教學(xué)方法，使學(xué)生在高層次的過程中獲得知識和技能，使其在學(xué)習(xí)中取得更高的成績。教師在教育的各個領(lǐng)域引入分層教育理念，合理運用，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅麗.分層走班教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：87-88.

[2]單筱筱.黃芳王云龍淺談分層教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（03）：273-274.