趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用①

徐紅艷

摘要：閱讀能力是語文教育內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學生閱讀也是中國小學教師的一項重要內(nèi)容，所以學生的閱讀能力也會自然的得到提高。在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)教師都是嚴格按照手冊去進行教學的?？梢杂捎趯W生課堂聽講狀況不是很好，學習積極性不高，閱讀興趣就會不高。因此，在教學生閱讀時，中國小學教師必須整合有趣的教學方法，讓學生熱愛閱讀。有趣的教學就是其中有效方式之一，語文教師必須不斷改進趣味性教學方法，使趣味性教學真正有助于小學生在小學階段閱讀語文。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;趣味性

引言：語文科目同時具有很強的人文性和實踐性，因此，語文教學過程是一個合作開發(fā)、縱向發(fā)展的過程。閱讀是語文學習的一種實踐的形式，也是語文教學過程中的一個比較基本的環(huán)節(jié)，也是學生掌握文本信息的主要途徑之一。小學語文閱讀教學實際上是小學階段學生、文本和教師之間的對話過程。在教師進行閱讀教學時，提高閱讀教學效果的有效途徑之一就是趣味性教學法。這種方法可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡閱讀，積極提高閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1、教學觀念落后

一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的嚴重影響。在當前的語文小學閱讀過程中，他們?nèi)匀槐３种謧鹘y(tǒng)的教學方式，以教師的講解為主要課堂形式，無法做到與學生的有效互動，甚至讓學生沒有時間思考閱讀過程中的問題，這嚴重降低了小學生閱讀漢語的興趣。他們對閱讀學習失去了熱情，就會導(dǎo)致小學語文閱讀教學不能從本質(zhì)上去提高學生的閱讀能力。一些語文教師在閱讀教育過程中都是過于傳統(tǒng)單一的教學方式，缺乏科學多樣的教學設(shè)施，缺乏趣味性活動，忽視學生主體性的培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代教育觀念的變化

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念發(fā)生了重大變化。目前，我國許多小學教師也緊跟時代步伐，更新教育教學觀念的方面，更需要努力學習，優(yōu)化自己的教學方法，運用先進的學習理念進行教學，提高教學質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實的教學活動中，教師的教育水平參差不齊。有的教師對教學目標認識不充分，導(dǎo)致教學實踐中極容易偏離教學目標，偏差大，教學效果差。一些教師只注重傳授語文基礎(chǔ)知識，忽視了小學生的理解和分析能力。還有很多教師的教學相對僵化，教學模式獨特僵化，沒有合理運用新的教學方法，導(dǎo)致課堂上的學習環(huán)境做不到積極性的調(diào)動。

3、學生對閱讀缺乏興趣

由于種種原因，許多學生在小學對閱讀都不是很感興趣。究其原因，很大一部分原因是小學生自律性差，非常容易受到外界新鮮事物和信息的影響。與學習教育內(nèi)容相比，課堂之外的東西對他們更有吸引力。他們更喜歡參加感興趣的活動，所以問題就是，教師教育方法不足，缺乏有效的教學設(shè)施，使他們無法提高學習興趣。單一的閱讀課不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。長期以來，在這種獨特的教育模式下，學生的思維會受到限制，想象力和創(chuàng)造力都會受到嚴重限制，思考問題的角度從而會變得狹窄，看待問題不全面。

二、趣味教學法的應(yīng)用

1、合理設(shè)計文章的導(dǎo)入方式

語文教師可以制作一些與課文主題密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課件，讓所有學生都能直觀地看到課文中所描述的東西，深刻理解文章的思想內(nèi)容，迅速融入文章的歷史或情境中。例如，在《人教版》四年級的語文教學內(nèi)容《桂林山水》的文本中，作者一開始說，他看到了西湖的平靜和大海的壯麗，但他沒有看到過漓江。從作者的陳述中，我們可能知道漓江水的美麗無法用語言來描述，但學生們并不真正知道它是什么樣子。此時，教師可以利用多媒體圖像展示漓江，讓學生獲得視覺愉悅，快速融入文本場景，帶著替代感閱讀文本，并在閱讀過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，并逐漸形成優(yōu)美的畫卷，有利于學生對文章的深入理解。

2、調(diào)動學生閱讀積極性

小學生處于競爭精神較強的階段，思維問題相對簡單。他們希望自己的想法能得到老師的充分的肯定和表揚，以滿足自己內(nèi)心深處的虛榮心。根據(jù)學生的特點，教師應(yīng)及時鼓勵學生積極的課堂表現(xiàn)，使他們能夠繼續(xù)熱愛學習。例如，在晏子使楚的課文教學中，老師可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容表演戲劇，根據(jù)故事情節(jié)的需要將全班分成不同的小組，讓每個學生選擇一個角色來扮演，確保全班同學都能參加。學生只有對教材內(nèi)容有了充分的理解，才能很好地發(fā)揮每一個角色，要求學生仔細猜測教材中每個人物的心理，對課文有更深的理解。教師還必須全面了解教學進度，確保教學任務(wù)能夠及時完成，從而達到既能完成教學目標，又能讓學生愉快地學習知識的雙重目的。

3、精神激勵教學法

精神激勵法是從精神獎勵的角度出發(fā)，更多地層面去激發(fā)學生的學習熱情，從而以保持學生的學習積極性為主。學生們像幼苗一樣脆弱和敏感，他們擔心老師的嚴厲的眼光，所以鼓勵教學尤其重要。因此，教師必須找到提高學生閱讀積極性的方法。例如，在學習課文后，對于課后練習，比如看字典和寫日記這些方式，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成良好的習慣，每次給每個學生一朵可愛的紅花作為獎勵。當他們到達十朵小紅花時，他們可以交換相應(yīng)的禮物。這些禮物可以是表演的機會，也可以是扮演小老師的難得機會等。通過這種精神刺激，認識并關(guān)注學生的表現(xiàn)，繼續(xù)鼓勵學生以積極的語言，增加學生的自信，提高對學生表現(xiàn)的渴望，改善教學互動機制，提高教育質(zhì)量。

結(jié)束語：小學語文閱讀教育是小學生學習語文的重要內(nèi)容。我們可以看到，如果將趣味性教學融入到小學語文閱讀教學中，一方面可以使小學生熱愛閱讀，另一方面可以為他們創(chuàng)造一個良好的學習語言的環(huán)境。學生在課堂上愿意主動接受知識，而不是在老師的強迫下學習，這樣也能有更好的學習效果。同時，教師必須不斷優(yōu)化這種趣味性教學方法，既能在課堂上完成教學目標，又能讓學生體驗到學習的樂趣。教師在閱讀教學中采用的趣味性教學法，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地調(diào)動學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，而且可以活躍課堂氣氛，為學生提供一個相對自由的閱讀環(huán)境。

參考文獻：

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