高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略

胡璇

摘要：有效的語文閱讀，不僅是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前高考語文試卷研究的結(jié)果顯示，閱讀所占據(jù)的比例非常大，并且閱讀的內(nèi)容比較廣泛，涵蓋了古詩詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀等多方面。因此，教師必須重視語文閱讀教學(xué)，不斷提升語文閱讀教學(xué)效果。在多種閱讀教學(xué)模式下，群文閱讀是最新穎、有效的閱讀模式，是提升學(xué)生語文閱讀能力的主要手段。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀教學(xué);存在的問題;解決策略;

引言

所謂群文閱讀，即老師在確認(rèn)文章核心思想后，整合優(yōu)秀的文章或著作節(jié)選，提出問題，讓學(xué)生自行理解文章思想，并對問題進(jìn)行解答，最后老師通過評級打分的方式幫助學(xué)生改正想法，提升閱讀能力。一方面，這樣的方式不僅可以潛移默化地提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和邏輯能力，還可以幫助學(xué)生提高文學(xué)著作的積累。另一方面，群文閱讀也可以在一定程度上，提升教師的責(zé)任感和教學(xué)能力，促使老師改變固有的教學(xué)方式，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）固有的閱讀教學(xué)模式根深蒂固

在我國固有的應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)的目的從增長學(xué)生知識，變成了幫助學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)，因此導(dǎo)致很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)的都是考試技巧，卻忽略了學(xué)生的自主意識。所以大多數(shù)學(xué)校如今進(jìn)行的還是單篇閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生大部分情況下，都是跟隨著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主觀性，造成了我國大多數(shù)學(xué)生自我思考意識的缺失，個人的思想和看法很難表達(dá)出來，對學(xué)生的個性化想法表達(dá)造成了一定影響，長此以往這樣的教育方式會對學(xué)生的表達(dá)造成嚴(yán)重的影響，對學(xué)生弊大于利。

（二）學(xué)生群文閱讀積極性較低

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，只有不斷激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，才能促使學(xué)生積極主動參與到閱讀的探索活動中。但是在相關(guān)的調(diào)查中顯示，高中學(xué)生的群文閱讀興趣非常低，尤其是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生的精力幾乎都集中在語文成績上，忽視了群文閱讀訓(xùn)練的重要性，甚至個別學(xué)生片面地認(rèn)為群文閱讀訓(xùn)練會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。在這種情況下，很難達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)方式的引入就意味著教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教師要改變原有的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)思路。群文閱讀教學(xué)模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的磨煉。例如，在《故都的秋》的教學(xué)中，教師可以以“北平”為主題設(shè)置一個六個課時的系列教學(xué)，第一、二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨進(jìn)行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產(chǎn)生的原因，并學(xué)習(xí)文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學(xué)生分組，根據(jù)《故都的秋》的學(xué)習(xí)方式對自主閱讀文章進(jìn)行理解，最后由老師指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第五課時，讓學(xué)生對老師選出的優(yōu)秀文章進(jìn)行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學(xué)生對比三篇文章找出具有個人特點(diǎn)卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學(xué)生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產(chǎn)生什么樣的情感與想法，加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵和技巧的印象，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用知識的能力。

（二）聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學(xué)生語言思維品質(zhì)

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時請學(xué)生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點(diǎn)撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對比辨析思維意識。

（三）提高學(xué)生的自主閱讀能力

作為高中生已經(jīng)有了很多的語文知識儲備，并且有了較強(qiáng)的理解能力，高中生也有了自己的思想意識，因此在閱讀文章中也對文章有了自己獨(dú)到的見解。所以高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生掌握閱讀方法，首先讓學(xué)生說出這篇文章發(fā)生了什么事件，并將幾個事件全部寫在黑板上，接著讓學(xué)生思考這幾個事件之間的聯(lián)系性，并用線段標(biāo)注出來，進(jìn)而學(xué)生可以對整篇文章的故事情節(jié)更加清晰，同時結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對文章進(jìn)行深入的研究和分析，使得學(xué)生能夠更加深入地了解文章的內(nèi)涵和中心思想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對文章的深度學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法自主的進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生按照不同的閱讀方式來閱讀相似的文章，使得學(xué)生能夠靈活地使用各種閱讀方式來增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)束語

綜合上述，核心素養(yǎng)背景下高中群文閱讀教學(xué)活動組織開展主要目標(biāo)就是對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生建立相對完善的知識體系。這樣能全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)成效，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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