語文教學(xué)及二年級學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

楊媛

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是至關(guān)重要的交流工具。語文知識的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的日常交際需求，還能實(shí)現(xiàn)知識、語言、思想的輸入和輸出，有利于學(xué)生能力的提高、思想品德的培養(yǎng)。因此，教師需要重核心素養(yǎng)的角度出發(fā)開展教學(xué)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;二年級;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需重視學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、優(yōu)秀段落，并嘗試?yán)眠@些素材進(jìn)行創(chuàng)作;在講解課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力，同時還需挖掘課文中的文化知識，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、語言建構(gòu)和運(yùn)用

在語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)和運(yùn)用能力是其中較為基礎(chǔ)的能力，也是需要日積月累開展的大型工程。無論是形容詞、動詞，還是名詞、象聲詞等，都需要能在日常生活中進(jìn)行有效積累;同時還需要重視一些特殊詞語、有意思的詞語，在一邊積累的過程中一邊整理，這樣才能在日后更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。在日常教育教學(xué)中，教師需要創(chuàng)作更多的機(jī)會，既要教給學(xué)生積累好詞好句、好段落的方法，還需要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。在課堂中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并在優(yōu)秀的語句、段落、詞語方面提醒學(xué)生做好記錄;根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的喜好，為學(xué)生推薦不同類型的課外書籍，并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的知識去積累。在上課時，教師可拿出五分鐘的時間，鼓勵學(xué)生分享近期所收集的好詞好句、好段落，查看學(xué)生的整理情況。在此過程中，學(xué)生能夠逐步理解和掌握文本的語言特點(diǎn)，還能學(xué)會正確使用語言文字展開交流。

例如，在教學(xué)人教版二年級上冊《黃山奇石》的內(nèi)容時，該篇課文中運(yùn)用到“景色秀麗”“中外聞名”的詞語。此時，教師就可要求學(xué)生利用鮮艷的筆重點(diǎn)標(biāo)記出這兩個詞，并借助講解的方式幫助學(xué)生理解這兩個詞的內(nèi)涵，邀請幾名學(xué)生進(jìn)行造句;學(xué)生需要背誦課文中的較為優(yōu)秀的自然段，如課文中的第二至第五自然段。在背誦的過程中，學(xué)生能夠了解奇石的“奇”，也能掌握相應(yīng)的寫作方法和技巧。之后，教師就可讓學(xué)生嘗試?yán)谜n文中的寫作方法去描述生活中的趣事，描述這件事有趣的地方。在此過程中，學(xué)生能潛移默化地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)和積累的詞語、語句等，也能學(xué)會在生活中運(yùn)用這些素材與他人溝通，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

二、思維發(fā)展和提升

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生語文思維能力的提高。小學(xué)生思維培養(yǎng)難度會逐步提高，需要教師能夠從低年級的教學(xué)開始就循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，教師需要分析和研究二年級學(xué)生的思維發(fā)展情況、認(rèn)知水平等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，借助對比分析方式，逐步提高學(xué)生的思維能力，為其核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可一邊講解課文一邊引導(dǎo)學(xué)生去推理：根據(jù)別人的描述，小蝌蚪的媽媽應(yīng)該是什么樣子的;在鼓勵學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和判斷，小蝌蚪遇到的是否真的是自己的媽媽，根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷;針對每一個動物的外貌描寫進(jìn)行分析，對比最終結(jié)果與自己心目中所想的形象。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸形成良好的思維習(xí)慣，其語言思維能力也將會得到有效提升，非常有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、審美鑒賞和創(chuàng)造

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的審美能力，需要在教師的引導(dǎo)下去鑒賞和感知，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和編寫。在小學(xué)階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和分析古詩詞，嘗試模仿古詩詞去編寫個性化的詩詞。教師也可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩歌，并鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造，利用詩歌的方式描述自己所看到的景物。在閱讀文本內(nèi)容、進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力都會得到有效提升。

例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《雷雨》這一課時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生去體會和感知語言文字的美感。該篇課文中擁有非常多的象聲詞和動詞，不同詞語的用詞十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確。教師可利用課文中描述雷雨的片段，鼓勵學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)的方式去描繪下雪、刮風(fēng)的場景。又比如，在教學(xué)《彩色的夢》時，教師就可讓學(xué)生去描述自己做過的夢，還可讓學(xué)生利用手中的畫筆進(jìn)行創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生不僅能體會和感受到課文內(nèi)容的獨(dú)特魅力與美感，還能學(xué)會利用語文知識去表達(dá)自己的情感，編寫出優(yōu)質(zhì)的簡單文章。在此過程中，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力都將會得到有效提高。

四、文化傳承與理解

語文學(xué)科擁有深厚的內(nèi)涵，涵蓋著不同的區(qū)域和時間。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生不僅能夠傳承和發(fā)揚(yáng)我國五千年的歷史，還能學(xué)習(xí)和了解不同民族的民俗風(fēng)情，了解世界上不同的文化和精華知識。通過學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的文化視野將會得到有效拓展，文化自覺意識將會得到有效增強(qiáng)，還能保持良好的自信態(tài)度。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》的內(nèi)容時，教師就可從課文內(nèi)容角度進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，借助更加直觀的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能主動去探究課文背后隱藏的文化知識，了解不同節(jié)日的不同習(xí)俗，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀古人的思想品德。

結(jié)束語：

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是簡單的聽說讀寫，還需要學(xué)生能靈活運(yùn)用自己所掌握的知識進(jìn)行批判和欣賞，擁有更加獨(dú)特的想法和見解，具有應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。因此，教師需要從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解的角度入手，靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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