論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

唐春梅

摘要：隨著新課改的大力改革與推進(jìn)，我國(guó)教育把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，不在是以文化成績(jī)進(jìn)行最終的考核。這也就對(duì)教師提出了更進(jìn)一步的教學(xué)要求，教師不能還是安于現(xiàn)狀的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，更是為了所謂的教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)中采用“滿堂灌、填鴨式，灌輸式”的教學(xué)手段，課堂氛圍可謂是枯燥無(wú)味，更何談教學(xué)效果的呈現(xiàn)。要知道這些已經(jīng)成為過(guò)去式，不僅無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)的結(jié)果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中還有比較難懂，抽象的語(yǔ)句知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。而情境教學(xué)法是新課改下冉冉升起的一顆新星，受到教學(xué)界的廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法主要是能夠讓小學(xué)生“身臨其境”的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感同身受的體驗(yàn)，這有助于增強(qiáng)他們的情感共鳴。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)，可以讓教學(xué)的中的內(nèi)容情景再現(xiàn)，這有助于小學(xué)生與作者產(chǎn)生情感交流，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，從而能夠深入理解知識(shí)。以此，本文通過(guò)探討論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);策略

引言;小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)義務(wù)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是猶如夕陽(yáng)西下空中的一抹晚霞一般的伴隨我們一生的學(xué)習(xí)，更是我們交流的工具，也是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的重要途徑。為此，作為新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要摒棄傳統(tǒng)時(shí)期的陳舊教育思想，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在我們生活中的作用，感受語(yǔ)言文字的魅力，讓他們喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而情境教學(xué)法能夠引發(fā)小學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)手段，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生情趣性，從而有效的引導(dǎo)小學(xué)生深刻體驗(yàn)文字之旅。為此，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文中積極主動(dòng)的采用情境教學(xué)法，以其達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、應(yīng)用誦讀情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，但是很多的教師卻還是無(wú)法掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在課堂中還是只顧自己的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了“趕時(shí)間”的現(xiàn)象，而理論性的進(jìn)行灌輸知識(shí)，從而逐漸打壓了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)于重視“結(jié)果”，輕過(guò)程的現(xiàn)象，以及忽視了小學(xué)生對(duì)知識(shí)情感的體驗(yàn)。教師要想打破這樣的現(xiàn)狀，必須要做出大的改變，可以充分的應(yīng)用誦讀情境，讓他們的情感體驗(yàn)更加的強(qiáng)烈。這能夠有效的讓小學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《江南春》的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩(shī)，勾勒出了江南的美景，描繪出了明麗又朦朧的春景。就可以通過(guò)誦讀情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)他們對(duì)這首詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，并誦讀出情中景，景中情！如在讀到“到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，一派春意盎然的景象！”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放出春天的視頻，以及優(yōu)美的配樂(lè)，在逐漸引出讓他們更能深刻的體驗(yàn)到詩(shī)歌中的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并用自己的話描述感受到的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

我們所學(xué)到的知識(shí)最后都是運(yùn)用到生活中，生活中更是蘊(yùn)藏了很多具有教育價(jià)值的信息與資源。為此，教師可以運(yùn)用生活中的情境，拉近他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的親近感。并能夠在生活中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的魅力，用生活化的教學(xué)理念滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，從而描繪語(yǔ)文知識(shí)中的精彩世界。以此教師要不斷鉆研，挖掘生活的教育元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效拉近學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的親近感，并且能夠有效的提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展也起到促進(jìn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這課時(shí)，教師可以通多媒體技術(shù)播放歌曲《恭喜》，帶領(lǐng)小學(xué)生回顧除夕的景象，再次體驗(yàn)春節(jié)的熱鬧。然后還可以再次進(jìn)行展示北京春節(jié)哪些熱鬧，濃烈的畫面，也可以組織小學(xué)生進(jìn)行討論自己過(guò)春節(jié)時(shí)有哪些有趣的熱鬧景象。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓小學(xué)生在品讀課文時(shí)，更加深入感受過(guò)年的氣氛。

三、應(yīng)用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維還是依賴于形象思維為主，為此，教師可以通過(guò)直觀情境的應(yīng)用，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較復(fù)雜或者優(yōu)美的景象都可以在多媒體的輔助下進(jìn)行直觀的展示。讓他們直接近距離的感受詩(shī)情畫意的畫面，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，從而有效的促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容中的掌握。就比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)人教版“采薇”的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，要是通過(guò)回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。教師要想讓小學(xué)生深入了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，以及培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)故土的感情。就可以通過(guò)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，如“行道遲遲，載渴載饑。我心悲傷，莫知我哀！”這句時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放出比較悲痛，以及與之相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，進(jìn)行視覺(jué)上沖擊，調(diào)動(dòng)他們的感官。

通過(guò)這樣直觀的感知，小學(xué)生能夠更深層次的感受詩(shī)中的美好，大大的培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情與向往。

四、總結(jié)

總而言之，在新課改下傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，以及社會(huì)的發(fā)展。而情境教學(xué)法能夠有效的助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，使得課堂教學(xué)更加靈活，不在是單一化的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加的高漲。同時(shí)情境教學(xué)法通過(guò)應(yīng)用誦讀情境，讓小學(xué)生情感體驗(yàn)更加豐富;以及通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，有效的提高了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);并且通過(guò)應(yīng)用直觀情境，有效的培養(yǎng)力了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，充分應(yīng)用情境教學(xué)手段滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，才能有效的讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)得到持續(xù)性的發(fā)展，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定好扎實(shí)的根基。

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