小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略探析

聶柳燕

摘要：伴隨著新課改的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式、方法、目標(biāo)等做出了新的要求，人們越來越重視推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索以及互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生進行解決問題能力的培養(yǎng)成為了其教學(xué)的最高追求?！敖鉀Q問題”的教學(xué)理念便是要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，要改變以往強迫學(xué)生進行學(xué)習(xí)接受知識的狀況，在教學(xué)當(dāng)中更加的與實際情況相練習(xí)，從而推動學(xué)生將已學(xué)的知識更好的運用于實際，做到“學(xué)以致用”，從而進一步提高老師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好推動學(xué)生的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

引言：在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對于學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)引起廣泛的關(guān)注。對于學(xué)生而言，解決問題的意義不能只是單純的停留在獲得這一問題的答案之上，而是其在具體解決過程中所獲得的經(jīng)歷與經(jīng)驗，并且在今后可以更好的與生活中的實際問題相融合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在其教學(xué)當(dāng)中積極對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而更好的推動學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新發(fā)散性思維。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)理念、方式等沒有隨著時代的進步而進行更新，這就在很大程度之上影響了學(xué)生對新知識的吸收與運用，并且隨著隨著老師千篇一律的教學(xué)方式毫無改變，學(xué)生也就會逐漸的對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣。在當(dāng)下的很多小學(xué)往往很注重學(xué)生的分數(shù)，以及重視對學(xué)生知識的大量傳授，而忽視了學(xué)生對知識的掌握、運用等，極大的影響了老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于現(xiàn)如今很多數(shù)學(xué)教師還受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，認為老師的任務(wù)就是單純的給學(xué)生教知識，提升學(xué)生的分數(shù)唯分數(shù)論，把學(xué)生的分數(shù)作為自己教學(xué)的追求，不去緊跟時代的潮流更新自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，造成了學(xué)生所學(xué)的知識不能很好的與現(xiàn)實實際相結(jié)合，并且也對學(xué)生造成了思維的固化、思考模式的單一等，在現(xiàn)實中解決數(shù)學(xué)問題時沒有去多方面進行思考的思維方式，嚴重抑制了學(xué)生的發(fā)展與老師的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之策略

2.1合理梳理問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂是一個充滿著數(shù)字，比較枯燥的課堂，在這個課堂之上很多老師講課時往往喜歡一次性全部的把問題都給學(xué)生羅列出來，從而使學(xué)生望而生畏對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏學(xué)的心理，提升不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而不利于老師對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂之上老師可以按照步驟一步一步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，在問題的分析時可以把一些多余的沒有的用的因素全部去掉，從而減少對學(xué)生的干擾。除此之外，老師在講述的過程中如果遇到復(fù)雜的問題時，可以把其分成幾個小部分，使學(xué)生可以更加明了清晰的觀察到其中的關(guān)系，從而去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如，在遇到難度較高、較為復(fù)雜的問題時可以去做一張結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，把其中多余的無用信息全部去除掉，從而更容易的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，使解決的策略一目了然，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然除了在遇到復(fù)雜的問題時進行精簡之外，老師還應(yīng)學(xué)會如何的去根據(jù)學(xué)生知識水平等設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}。在設(shè)置問題時可以分為三組：一是學(xué)習(xí)新資料預(yù)習(xí)的問題組;二是對知識的邏輯化問題小組;三是對知識的應(yīng)用化問題小組。這三個問題小組之間相互具有練習(xí)，進而進一步形成了緊密的結(jié)構(gòu)性問題小組。數(shù)學(xué)老師在傳授知識的過程中，要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓其自主的去查詢自己所需的知識、查找解決問題的最佳方案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生大腦思維的快速旋轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的興趣，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度

在老師教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是其中的主體，老師的一切教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生所展開的。因此，老師要積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個可以去獨立自主探究的平臺，充分的去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如可以對學(xué)生劃分幾個小組，讓其在中得到很好的鍛煉，同時也有助于不同水平的學(xué)生之間互幫互助相互取長補短，就像在講到圖形幾何的章節(jié)時，老師可以通過向小組分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓小組內(nèi)合作完成并且上講臺來為其他同學(xué)講述，這樣學(xué)生的表達、交流、動手以及合作的能力等都會得到提升，從而有助于將數(shù)學(xué)知識在日后很好的運用。

另外，除了對學(xué)生劃分小組來增加學(xué)生的參與度外，老師也要營造合適的課堂氛圍來增加學(xué)生的參與度。在課堂之上老師與學(xué)生進行情感溝通的主要方式就是語言，在課堂之上學(xué)生往往會隨著老師飽含激情的語言也投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而沒有較大的心理壓力。因此，在老師講課的過程當(dāng)中要飽含激情向?qū)W生營造積極向上充滿活力的課堂氛圍，同時積極的給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，更好的提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3引導(dǎo)學(xué)生不斷加強實踐練習(xí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以充分的利用周邊的教學(xué)資源來，在對學(xué)生進行解決問題的教學(xué)當(dāng)中老師可以充分的利用教室等場所，來為學(xué)生營造一個問題意境氛圍，讓學(xué)生從中根據(jù)自身的知識去進行解決問題，這既可以滿足學(xué)生解決完某一問題的成就感又可以增強學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中可以充分的利用數(shù)學(xué)知識去解決問題。除此之外，老師也可以簡單的對問題進行修改讓學(xué)生去探究一題多解，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識鏈更加牢固，也可以達到舉一反三的效果。

在實踐當(dāng)中老師也要積極的給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，對于學(xué)生實在解決不了的問題老師應(yīng)及時的給予幫助，并且對學(xué)生進行鼓勵。老師也要積極的與實際相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生心智發(fā)展還尚不成熟等因素，適當(dāng)?shù)募顚W(xué)生，增強學(xué)生的自信心，以此來提高教學(xué)的實效性。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多實用的策略，它們大多之間都相輔相成，彼此之間有聯(lián)系但是也有差別。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本班教學(xué)的實際情況，選擇適合本班的教學(xué)策略，努力的去培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時的正確的思維能力。在現(xiàn)如今的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是時代所要求的，在教學(xué)中積極的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與愛好，了解數(shù)學(xué)的實用性，從而更好的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。

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