劉蜜
摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求是個(gè)性化、探究性與多元化,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。拓展閱讀方法遵循學(xué)生對(duì)文本的理解情況,將學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種有效的教學(xué)方法。教師可通過(guò)布置拓展閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)、巧設(shè)閱讀批注點(diǎn)與不同文體使用不同學(xué)習(xí)方法的策略,幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)措施
引言
不動(dòng)筆不讀書(shū),指出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生也要多動(dòng)筆,在寫(xiě)的時(shí)候深刻感受課文意義,提升語(yǔ)文能力。一千名讀者就產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特,正是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生閱讀文章,才令語(yǔ)文教學(xué)百花齊放,煥發(fā)不一樣的精彩。因此課堂中使用批注式方法,讓學(xué)生將自己的想法記錄下來(lái),幫助自己思考,是一種很好的學(xué)習(xí)方式,值得推廣。
一、合理設(shè)計(jì)拓展閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)
教師可在課前為學(xué)生布置拓展類型的作業(yè),此不是學(xué)生毫無(wú)章法地搜集資料,也不是單一地掃除生字詞障礙,而是具有一定針對(duì)性與目的性,需圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)。此類作業(yè)可讓學(xué)生在家完成,也可在課堂中完成,當(dāng)作教學(xué)的一部分。拓展預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生更仔細(xì)閱讀文本,有效思考,建立自己的想法,然后再在課堂中與教師或者同伴交流。例如在《爬山虎的腳》教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的拓展預(yù)習(xí)作業(yè)為:1.閱讀文章,使用工具書(shū)批注生字生詞;2.帶感情閱讀課文,請(qǐng)用一句話概括文章內(nèi)容,在空白處批注出來(lái);3.清晰找出文章中通過(guò)幾個(gè)部分對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行介紹,其中有哪些詞進(jìn)行了精準(zhǔn)的表達(dá)?請(qǐng)批注出來(lái)。在此就可結(jié)合批注的預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)知識(shí)方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如:識(shí)記生字,讀準(zhǔn)多音字和詞的發(fā)音;感受文章中描寫(xiě)爬山虎腳的生動(dòng)性。教師借助批注式任務(wù)為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向,如第一個(gè)問(wèn)題是為了捋順課文;第二、三問(wèn)題則是圍繞文章中心思想進(jìn)行的,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),并建立觀察身邊事物的習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),促使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),經(jīng)歷完整、方向性的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以教師設(shè)計(jì)拓展預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候,緊扣教學(xué)目標(biāo),從生字生詞到中心思想,逐層增加批注難度,以此提升學(xué)生該方面能力。
二、依據(jù)問(wèn)題尋找切入點(diǎn)
不同文體課文的閱讀教學(xué)中拓展重點(diǎn)有所差異,需要教師從適合的角度進(jìn)行切入。例如在記敘文閱讀教學(xué)中,緊抓記敘文中的六要素,如題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果。教師可從這幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生批注,如通過(guò)對(duì)文章中描寫(xiě)人物語(yǔ)言分析他是怎樣的人,掌握人物性格;通過(guò)題目猜測(cè)文章中心思想,并從表層含義與深層含義兩個(gè)角度分析,或者與學(xué)生分析題目在文章中的作用,如副標(biāo)題起到增加表達(dá)效果的作用。以《鳥(niǎo)的天堂》記敘文拓展閱讀教學(xué)為例,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行批注的時(shí)候,可將教學(xué)重點(diǎn)放在其中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的景物中,先批注其變化,然后批注鳥(niǎo)的天堂如何,從文章中不同時(shí)間描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”入手。另外,對(duì)于記敘文閱讀中批注點(diǎn)的找尋,可以通過(guò)人物人稱進(jìn)行分析,如第一人稱表示親切、自然,便于心理活動(dòng)的詳細(xì)描寫(xiě),深化人物形象與性格的刻畫(huà);第二人稱的使用則便于描寫(xiě)情感交流方面的內(nèi)容;第三人稱則站在客觀的角度議論與描述人物。再如在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中使用批注的方法,可將說(shuō)明方法與順序作為批注點(diǎn)。例如文章中類比、舉例、圖表等方法說(shuō)明;或者是時(shí)間、空間和邏輯順序。還可從說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)著手,讓學(xué)生分析文章是怎么構(gòu)成的。但如果是議論文,就要從議論文中特有的論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法進(jìn)行批注。在文章的第一段、中間或者最后一段的論點(diǎn)處設(shè)置批注點(diǎn),還可在道理或者真實(shí)事件的論據(jù)中設(shè)置批注點(diǎn)。關(guān)于議論文的批注式教學(xué),需緊抓其中的語(yǔ)言特點(diǎn),并從邏輯的角度,找尋其中精準(zhǔn)詞匯、說(shuō)理的角度等,引導(dǎo)學(xué)生在其中批注。如在《鯨》說(shuō)明文教學(xué)中使用批注可從其中作比較、舉例、列數(shù)字與打比方等方法入手。同時(shí)在論點(diǎn)、論據(jù)與論證上考量,做出標(biāo)注,以此探究文章內(nèi)在邏輯,鍛煉學(xué)生思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀
感悟交流中深化理解。在學(xué)生自讀自悟預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué),課堂上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)批注,由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?,?duì)于課文的解讀往往不能全面、準(zhǔn)確。因此還要在課堂交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟批注,鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流表達(dá),加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話溝通,引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)有用的文字信息,進(jìn)行加工分析處理,形成自己的獨(dú)特的感悟。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《只揀兒童多出行》第一到四自然段中的“成千盈百”“鬧嚷嚷”“飛涌”“一群接著一群”等詞語(yǔ),都寫(xiě)出了兒童的人數(shù)多,兒童的活潑可愛(ài)、生機(jī)勃勃,也寫(xiě)出了冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文的理解,感悟文字傳遞給我們的思想感情,在課文的交流感悟結(jié)束后,學(xué)生對(duì)文本的解讀有了更深的認(rèn)識(shí),這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體內(nèi)容再次進(jìn)行批注,對(duì)文章的重點(diǎn)段落語(yǔ)句的理解深化認(rèn)識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀
進(jìn)入中年段之后,學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作,讀與寫(xiě)自古不分家,因此,教師在拓展閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起,通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,這一過(guò)程也是加深學(xué)習(xí)理解、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的過(guò)程。拓展式批注將學(xué)生的“讀、思、寫(xiě)、議”結(jié)合在一起,有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新活力。而且拓展式批注能夠給學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間,讓學(xué)生獲得更愉悅的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《太陽(yáng)是大家的》一課閱讀中,朗朗上口的詩(shī)歌很容易讓學(xué)生陷入“有音無(wú)意”的怪圈,為了避免這個(gè)問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中做批注。如“她陪著小朋友在海邊戲水,看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……”,學(xué)生可以把自己對(duì)這句話的理解寫(xiě)下來(lái),盡量用生動(dòng)、童趣的語(yǔ)言來(lái)描述:“傍晚的時(shí)候,孩子們?cè)诤_吙鞓?lè)的玩耍,一邊戲水一邊哈哈大笑?!敝心甓螌W(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,在拓展式批注的引領(lǐng)下,能夠?qū)崿F(xiàn)“讀和寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合,以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用批注式方法,落實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng),能讓學(xué)生在屏息思考,激烈交流中碰撞思維的火花,將文章重點(diǎn)深植于心,對(duì)中心思想了然于心,并在批注中完成對(duì)文字世界的表達(dá),獲得學(xué)習(xí)成就。
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