淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

李莉

摘要：識字教學(xué)是低年級階段語文教學(xué)中的重難點，識字是小學(xué)生進行閱讀，寫作以及交流的基礎(chǔ)。尤其是識字量如果比較少，經(jīng)常在閱讀時會遇到困難而失去信心，從而導(dǎo)致他們的閱讀興趣逐漸下滑。在寫作時更是會不知道用什么語言進行描述或者表達(dá)自己的想法，這直接影響了整個小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。特別是在小學(xué)低年級積累字的黃金時期，如果教師沒有給小學(xué)生打好基礎(chǔ)，就會直接影響后面的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實施建議中也提出了：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睘榇?，提高小學(xué)生的識字教學(xué)是刻不容緩的重點研究課題，更是教師的義務(wù)與責(zé)任。本文以此針對低年級的識字教學(xué)進行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);策略

引言：很多的漢字構(gòu)造也比較復(fù)雜，沒有自身的構(gòu)形規(guī)律，這對處于低年段的小學(xué)生來說學(xué)起來還是有一定的困難。尤其是如果教師的教學(xué)手段還是停留在枯燥無趣的傳統(tǒng)的形式中，無疑是雪上加霜。小學(xué)生的識字興趣，只會無形中打壓他們的識字欲望。比如，還是運用的“死記硬背，機械式”的識字方法，這樣的教學(xué)方法比較古板，缺乏靈活性，會阻礙他們抽象思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致很難熟練的記住這些筆畫和符號，并且也很難深入掌握字的含義。從而導(dǎo)致小學(xué)生的識字質(zhì)量并不是很高，很容易一只耳朵進一只耳朵出，寫作的時候很容易搞混偏旁。為此，教師在識字教學(xué)中要想突破這樣的局勢，就要合理運用一些有趣生動的教學(xué)方式，這樣才能有效的吸引他們的注意力，激發(fā)他們的識字興趣，充分的領(lǐng)略到漢字的形體美，從而有效的讓他們的語文素養(yǎng)得到持續(xù)性的發(fā)展。

一、小學(xué)識字教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.識字過程單一

很多教師都滯留在了傳統(tǒng)教學(xué)理念中，在開展識字教學(xué)都還只是根據(jù)漢字的“音、形、義”相統(tǒng)一的原則”進行教學(xué)，首先就是讓他們進行跟讀這個生字，然后安排他們寫拼音，也會進行結(jié)構(gòu)，詞組的分析。但是會發(fā)現(xiàn)整堂課下來是沒有激情的，缺乏活躍性，這就是過于機械化，只是一味的要求他們記住這個生字，但事實上整個過程就是過于單一，小學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)識字的樂趣。

2.識字方法陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)的教師在識字教學(xué)中無非就是安排小學(xué)生進行反復(fù)記憶與抄寫，通過抄寫鞏固，記憶這些生字。但是這樣的識字教學(xué)過于枯燥，學(xué)生卻沒有真正的理解這個字的含義，很容易出現(xiàn)短時記憶，為了完成任務(wù)而抄寫。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

（一）加強情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化識字教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是新課改下的一種新型有效的教學(xué)手段，能夠營造出愉悅快樂的教學(xué)氛圍，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時全身心的投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，享受學(xué)習(xí)帶來的洗禮。并且還能拉近小學(xué)生與知識之間的距離，促使他們能夠更輕松的獲取知識。為此，教師在開展低年級的識字教學(xué)時，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠讓他們的識字欲望燃燒起來，主動積極的參與到識字大軍隊伍中。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》這課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們能夠帶著童趣去朗讀這篇課文，自然他們的識字樂趣也被潛移默化的感染，最后也增強了小學(xué)生對小動物的喜愛之情。而這節(jié)課要學(xué)會認(rèn)識10個生字，會寫“竹、牙”以及橫折彎鉤1個筆畫。為此，教師可以通過生動有趣的PPT進行播放畫面：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清晰的“腳印”，引導(dǎo)他們深入情境的進入識字教學(xué)活動中。

（二）借助圖畫，形象識字

低年級的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，需要依賴于直觀的事物進行理解事物的特點，過于抽象他們是無法深入理解的。小學(xué)低年級的語文教材都是以圖文并茂的形式進行的，主要是為了能夠吸引他們的注意力，幫助他們記憶生字。為此，教師可以充分發(fā)揮出圖畫的優(yōu)勢，通過看圖記住字形，從而有效加深對字義的理解。例如，在一年級下冊部編版《小青蛙》這課時，這里面的圖畫夸張有趣，能夠有效的激發(fā)他們的識字興趣。尤其是文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。教師可以充分的運用書本的圖畫進行擴充展示每個字的圖畫。在通過與圖對照的過程中，可以對象形形聲字產(chǎn)生深刻的印象，并可以鼓勵他們再次進行想象，可以組成什么字，從而有效的提升了知識效率。

（三）游戲識字法，提升識字效果

處于低年級的小學(xué)生，他們的心性比較愛玩，好奇心也比較強。而游戲教學(xué)法正好可以滿足他們的需求，讓他們在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍獲取知識。尤其是識字教學(xué)，本身就是相對比較枯燥的活動，而游戲可以有效的打破這樣的局面，還能調(diào)動他們的識字欲望。為此，教師可以在識字課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以有效的提升整個教學(xué)效果。例如，在進行小學(xué)一年級下冊部編版《吃水不忘挖井人》的這節(jié)識字課時，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要認(rèn)識“忘、挖”等12個生字以及會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。教師如果只是常規(guī)的進行你一句我一句的教學(xué)模式，是很難達(dá)到理想的識字教學(xué)效果，這讓小學(xué)生很容易就在下一秒忘記這個生字讀什么。為此，教師要想充分的調(diào)動他們的參與欲望，就可以通過“螞蟻搬家家”的小游戲進行識字教學(xué)。如：教師在PPT設(shè)計好課件，讀到什么字的時候，可以哪兩個組拼在一起，就把它移到“螞蟻的家中”。比如：“挖”字，把提手旁、穴寶蓋，下面的“乙”組織在一起可以搬回家;“席”是半包圍結(jié)構(gòu)，廣字頭，里邊上是“甘”，下面是“巾”，可以組成一起搬回家。通過游戲的形式可以更加深入的讓他們理解生字的意義并記憶，以及更加有效的增強的識字的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在新時期的教育背景下，教師要想提高低年級小學(xué)生的識字能力，就要審視自己的教學(xué)理念，不能還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)。而是要不斷的做出改變創(chuàng)新，才能有效的滿足低年級小學(xué)生的識字需求，從而有效的促進他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張玉發(fā) 淺談小學(xué)語文趣味識字教學(xué)[J].中國校外教育，2017，（1）：141-141。

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