幼兒園“種子文化”的教育理念與實(shí)踐

李穎 鐘凌云

摘要：隨著教育制度的改革，我國(guó)對(duì)于幼兒的教育質(zhì)量要求也在不斷上升。教育行業(yè)的相關(guān)人士逐漸推行將幼兒視作一粒粒播散的種子，而種子的茁壯成長(zhǎng)需要肥沃的與土壤以及精心的呵護(hù)，這一切均來自于老師的辛勤付出。針對(duì)幼兒園的“種子文化”教育理念與實(shí)踐推行，教師需要花費(fèi)一定的心思，從而更好地將知識(shí)文化、情感、育人理念傳輸給幼兒，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種子文化;教育理念與實(shí)踐

引言

我國(guó)一直以來都十分重視教育的發(fā)展，多次提及“文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)發(fā)展的重要性。而幼兒園的文化教育也成為了幼兒園辦學(xué)的首要任務(wù)，每個(gè)幼兒都是祖國(guó)的花朵，都是為國(guó)建設(shè)的棟梁之選本文主要研究了幼兒園“種子文化”的教育理念與實(shí)踐。

一、幼兒園“種子文化”的教育理念

（一）種子的特性隱喻

幼兒園的“種子文化”的教育理念，將幼兒比作播種的種子，他們均具有“種子”一般的特性，而教師的教育則是施肥栽培。每粒播撒的種子都會(huì)逐漸成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵棵大大的植株，給予人們新的希望;每顆種子，都蘊(yùn)含著大大的能量，為了沖破泥土表層，拼命的鉆呀鉆，吸收著外界的陌生的文化知識(shí);每粒種子，都在成長(zhǎng)的過程中吸取著經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和塑造更好的自己;每粒種子，都帶著各自特有的遺傳特性來完成自己的生命傳承使命，在成長(zhǎng)的過程中揮灑著自己的汗水，成為一個(gè)獨(dú)一無二的自己。面對(duì)幼兒發(fā)展的無限可能性，對(duì)于幼兒的教育務(wù)必要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去實(shí)施有效、高效、有意義、合理的教育方針。

（二）種子的成長(zhǎng)隱喻

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)就像一粒粒種子的萌芽、生長(zhǎng)一般。人們寄予著一粒粒種子新的希望，盼望他們茁壯的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵棵參天大樹，獨(dú)當(dāng)一面，為自己的領(lǐng)地做出貢獻(xiàn)。每粒種子從小就具備著自己的獨(dú)特性，并伴隨一生。而對(duì)于幼兒園的教學(xué)理念，每位教師都希望每個(gè)幼兒都能像種子一般快樂的成長(zhǎng)，把自己的魅力展現(xiàn)出來，塑造一個(gè)更優(yōu)的自己。所以，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)道路上，讓其快樂成長(zhǎng)的同時(shí)全面培養(yǎng)其各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力顯得尤為重要。同時(shí)，一個(gè)適宜的生長(zhǎng)條件對(duì)于種子的成長(zhǎng)來說也是必不可少的。適宜的陽光、溫潤(rùn)的雨水、和煦的春風(fēng)等，培育幼兒就像栽培一顆顆植株，需要教師和家長(zhǎng)悉心的關(guān)懷與照料。這一切具體到幼兒園的教育，包括幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境、師資力量、教育制度等，都充當(dāng)著肥沃的土壤。而教師們飽滿有熾熱的情誼就好似一縷縷陽光，照耀著幼兒成長(zhǎng)的道路。在幼兒園中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流溝通，讓幼兒學(xué)會(huì)打開心扉的與老師分享自己的想法，進(jìn)行思想與信息的交流，讓教育工作更好的展開，也讓教師和幼兒建立一個(gè)平等自由和諧的對(duì)話平臺(tái)。

二、幼兒園種子文化教育理念的實(shí)踐

（一）采用靈活的互動(dòng)方式

在幼兒教學(xué)過程中，教師要多多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，避免有些內(nèi)斂的幼兒不愿意開口說話、與人交流，從而大小幼兒的活動(dòng)障礙。同時(shí)，教師要多采取贊賞式、幫助式、評(píng)價(jià)式、照顧式、調(diào)解式等互動(dòng)方式來幫助幼兒增加團(tuán)體合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而合作性互動(dòng)指的是教師們以平等的身份去與幼兒進(jìn)行溝通交流，并與幼兒一起合作完成一些組織性的團(tuán)體活動(dòng)?；?dòng)方式的種類也較為繁多，其中有參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式。此外，教師還可以在進(jìn)行活動(dòng)的過程中以引導(dǎo)的方式為主，去有效促進(jìn)幼兒的思維能力，使其得到更多拓展自身實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。而引導(dǎo)主要包括以下幾種：通過一些先關(guān)信息的提醒、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式。最后，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征、不同年齡狀況、活動(dòng)開展內(nèi)容，去靈活的使用各個(gè)互動(dòng)方式。

（二）飽滿的師愛：溫暖的情感能量

對(duì)于教師而言，關(guān)愛孩子就要去了解孩子的實(shí)際情況，包括孩子的興趣愛好、個(gè)人性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等。教師可以“幼兒個(gè)案跟蹤記錄”，將幼兒的個(gè)性化差異作為一個(gè)調(diào)查研究的切入點(diǎn)，并針對(duì)獲取的信息，對(duì)幼兒展開相關(guān)的持續(xù)調(diào)查，并做出詳細(xì)的分析，使更加有效率對(duì)幼兒開展不同的教育方式。其次，教師可以與家長(zhǎng)展開愛心對(duì)話，通過家長(zhǎng)來了解幼兒的更多個(gè)人信息。教師與家長(zhǎng)都在時(shí)刻的主義者幼兒的成長(zhǎng)，幼兒的一舉一動(dòng)都會(huì)引起家長(zhǎng)與教師的格外關(guān)注，為了讓幼兒有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)環(huán)境，我們需要尋找出一種媒介來維系我們與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。而在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，需要注意進(jìn)行平等對(duì)話，這才是教師與家長(zhǎng)之間最為合理的對(duì)話方式，通過平等對(duì)話，教師將幼兒在園的表現(xiàn)詳盡地展示給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給予了熱情的回應(yīng)，并目反饋了幼兒在家的表現(xiàn)，使家園之間的信息一體化，聯(lián)系雙向化，為幼兒的發(fā)展提供了一個(gè)和諧的大環(huán)境。

結(jié)束語

人們常把老師比作園丁，其實(shí)也蘊(yùn)含著將每個(gè)學(xué)生比作等待灌溉培養(yǎng)的種子。而種子最需要的就是陽光、空氣、水分、土壤，這一切的培育都來自于教室的辛勤灌溉，它們分別是：關(guān)懷、保護(hù)、教育、尊重、引導(dǎo)等等。老師們用一顆顆熾熱的心去對(duì)待幼兒，讓想種子一般的幼兒在溫暖的環(huán)境下快樂的茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅.幼兒園文化建設(shè)的理念與路徑[J].學(xué)前教育研究.2012.（7）：70-72.

[2]彭兵.開展園本教研，推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)--武漢市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究.2008，（8）：40-43.

[3]蘇凡英，王麗.幼兒園文化建設(shè)探微[J].學(xué)前教育研究1998.（1）：42-43.