以分層作業(yè)為導(dǎo)向，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的探索

蒲莎莎

摘要：自從出臺(tái)了雙減政策，大部分學(xué)校都在結(jié)合新課改的理念，深入研究課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，接下來(lái)我將就小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念及策略進(jìn)行我的闡述，以求通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè)

引言

分層作業(yè)是英語(yǔ)教師從學(xué)生差異性的角度，根據(jù)學(xué)生所處的水平來(lái)布置的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有分層性、彈性和個(gè)性化的特點(diǎn)，主要是讓優(yōu)等生“吃得好”，讓“中等生”吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。通過(guò)實(shí)踐得知，分層作業(yè)的合理應(yīng)用可以很好的提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.實(shí)施分層作業(yè)是對(duì)“以人為本”教育思想的實(shí)踐;遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.實(shí)施分層作業(yè)可以提升教師的業(yè)務(wù)能力，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)不同類(lèi)型和層次的作業(yè)，無(wú)形中鍛煉了其歸納教材內(nèi)容、挖掘重難點(diǎn)的能力。 ?3.實(shí)施分層作業(yè)有助于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。學(xué)生能按要求完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，收獲到了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，教師也可以從無(wú)休止催促作業(yè)的漩渦中解脫出來(lái)，降低或避免了不必要的沖突，教學(xué)環(huán)境更加和諧。

4.實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，也是提高教學(xué)效率的有效措施。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）目標(biāo)、難度、量三維相結(jié)合的分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念是關(guān)鍵

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)：根據(jù)新課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：本知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)基本要求、課標(biāo)較高要求、理想要求。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)期內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成情況，并一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。

2.難度設(shè)計(jì)：如果難度沒(méi)有上下限，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生不屑一顧或?qū)W困生無(wú)從下手的境況。所以教師在布置雙減作業(yè)時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際情況，為每一類(lèi)學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的難易不同的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)一單元“Feeling Sick”時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求他們通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)就醫(yī)的情境創(chuàng)作一篇小短文，這樣既復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，也開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以?xún)H僅要求他們依據(jù)單元主要句型，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)話即可，實(shí)現(xiàn)單元基本內(nèi)容的掌握是他們的首要任務(wù)，通過(guò)這樣基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，逐步提高英語(yǔ)水平，從而再向更難的作業(yè)進(jìn)發(fā)。

當(dāng)然我們最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，所以要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生掌握能力，及時(shí)更換作業(yè)難度，使得學(xué)生從每次的作業(yè)中都可以得到成長(zhǎng)，掌握新知[1]。

3.量的設(shè)計(jì)：教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)有一定能力，并且學(xué)習(xí)困難較少的學(xué)生，督促其做更多、更深層次的練習(xí)，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，還要開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，基于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做拓展訓(xùn)練，舉一反三;而針對(duì)一些常規(guī)學(xué)生，則要將重點(diǎn)放在精講上，尤其是課后的練習(xí)題，才能更好地幫助這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)其知識(shí)的掌握和鞏固;就基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱，學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)盡心盡力，用耐心和細(xì)心幫助他們，督促他們學(xué)習(xí)，領(lǐng)著他們記憶知識(shí)點(diǎn)和定義，并做練習(xí)，夯實(shí)他們英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）因材施教，探究作業(yè)分層機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效最重要的就是要因材施教，探究分層作業(yè)機(jī)制。

作業(yè)分層法不是簡(jiǎn)單粗暴地把學(xué)生劃分等級(jí)，而是結(jié)合學(xué)生的成績(jī)先分析學(xué)生的能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力，還要知道他們的知識(shí)框架，綜合考慮之后，要基于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，合理、科學(xué)的區(qū)分學(xué)生，促使學(xué)生從整體上提高各項(xiàng)素質(zhì)，再進(jìn)行無(wú)差別性質(zhì)的作業(yè)分布。老師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力及發(fā)展空間進(jìn)行充分的考慮，從而通過(guò)作業(yè)分層的策略，逐步減少學(xué)生間的差距。因此，應(yīng)用作業(yè)分層的教學(xué)手段，要做到因材施教，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

根據(jù)教育的“原點(diǎn)”思維，每個(gè)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)檢測(cè)所形成的“欠賬”都是不同的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都不一樣，教師就要幫助每個(gè)學(xué)生制定出獨(dú)特的，專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方案，這就是屬于每個(gè)孩子的定制式教育。教師可以協(xié)商家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行研究，一起幫助學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，具體可以落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期的碎片化時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的查漏補(bǔ)缺，過(guò)程中要注意做到以人為本，采用“多密度，低臺(tái)階，小步子，多鼓勵(lì)”的策略[2]。

此外，為了更好地體現(xiàn)分層作業(yè)的作用，老師也應(yīng)該在批改的尺度，也就是作業(yè)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層。對(duì)優(yōu)等生要求可以要求高些、對(duì)后進(jìn)生要求可以適當(dāng)?shù)胤潘伞＿@種分層評(píng)價(jià)的目的，既可以達(dá)到對(duì)優(yōu)等生要求的精益求精，也能夠保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都能夠在自己的水平程度再進(jìn)一層。例如，學(xué)?？梢砸蟾靼嗤ㄟ^(guò)班級(jí)交流會(huì)，讓學(xué)生積極踴躍地闡述自己通過(guò)分層作業(yè)得到的心得，教師也要思考分層作業(yè)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的幫助，從而有利于接下來(lái)工作的進(jìn)行。

（三）重視錯(cuò)題本的應(yīng)用

俗話說(shuō)，“哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)”。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題也應(yīng)做一個(gè)規(guī)劃，可以實(shí)行‘兩本一范’的辦法?！畠杀疽环丁謩e是老師的錯(cuò)題本、學(xué)生的糾錯(cuò)本、老師的示范卷。每位學(xué)生都有‘每日一糾’練習(xí)本，將每天錯(cuò)誤的習(xí)題記錄下來(lái)，知道自己錯(cuò)在哪，從而學(xué)會(huì)整理、練習(xí)錯(cuò)題，反思原因，通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的自我糾錯(cuò)、自我感悟來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。在老師方面，老師給學(xué)生出的試卷要自己先做一遍，做到心中有題、心中有本。通過(guò)教師“下水”試做，進(jìn)一步檢驗(yàn)題目設(shè)計(jì)是否適度，這保證了學(xué)生所做題目的科學(xué)、有效和適度。老師的錯(cuò)題本則是重在老師對(duì)學(xué)生每次作業(yè)情況進(jìn)行分析、記載，除了抓住學(xué)生的典型性錯(cuò)題以外，更重要的是分析出錯(cuò)題的原因，找到糾錯(cuò)鞏固知識(shí)的方法，讓學(xué)生再次滾動(dòng)練習(xí)，鞏固糾錯(cuò)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙減政策下我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新分層作業(yè)形式，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許金江.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].成功：中下.2018（7）：68.

[2]樓珍珍.淺談如何提高英語(yǔ)作業(yè)實(shí)效性[J].新紀(jì)實(shí)：學(xué)校體音美.2019（7）：186.