代雨弟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?!边@就指出閱讀教學(xué)的基本要求為:老師以教材為橋梁,實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本三者之間的交流。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位,那如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?
一、潛心文本解讀,明確教學(xué)目標(biāo)
夏丏尊先生說:“文本細(xì)讀引發(fā)一種對語言的敏感”。文本是無聲的教學(xué)工具。走進(jìn)文本,研究文本,是老師進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提。在教學(xué)一篇文章之前,老師需帶著敬畏之心,和文本進(jìn)行對話。多次反復(fù)的研讀,有助于我們和作者達(dá)到心意相通,有助于我們透過文本抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。
統(tǒng)編教材三上第八單元《灰雀》一文,講述的是三只灰雀不見了,列寧發(fā)現(xiàn)可能是小男孩藏起來了,他便通過循循善誘的方法引導(dǎo)孩子把灰雀送回來的故事。這是一篇關(guān)于“愛”主題的文章,其包含了列寧和小男孩對灰雀的喜愛,以及列寧對小男孩的關(guān)愛。當(dāng)確定了人文性這一主題之后,便思考如何讓學(xué)生體會該主題。仔細(xì)研讀教材發(fā)現(xiàn)這個(gè)突破口便在列寧和小男孩的對話中。
通過仔細(xì)研讀《灰雀》一文,聯(lián)系單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì),猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量”以及語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思”,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),我們將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:1.分角色朗讀課文,能根據(jù)人物心理讀出對話的語氣;2.通過默讀,找出描寫灰雀樣子的句子以及列寧和小男孩喜歡灰雀的句子;3.能通過關(guān)鍵詞以及聯(lián)系上下文等方法,體會列寧對男孩的尊重與呵護(hù)、以及男孩的天真與誠實(shí)。
二、以讀促讀,提升閱讀品質(zhì)
葉圣陶先生說:“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺間,內(nèi)容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界?!毙W(xué)生的理解能力是一個(gè)螺旋上升的過程,因此,在培養(yǎng)閱讀能力時(shí),需要強(qiáng)化“讀”的能力。在閱讀教學(xué)中,讀的形式多種多樣,如:齊讀、默讀、范讀、個(gè)別讀、分角色讀、配樂讀等。一堂優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)課,應(yīng)根據(jù)文本形式選擇合適的形式。
開課之初,學(xué)生全文朗讀,感知課文,概括課文的大概內(nèi)容。感知課文后,需找出描寫灰雀美麗的句子,對于三年級的學(xué)生來說,這不是難題,可以讓學(xué)生快速默讀,勾畫出相關(guān)句子。通過對灰雀婉轉(zhuǎn)歌聲、美麗外表以及動作靈巧的描寫,感受到這是三只惹人喜愛的灰雀,為后文列寧每次經(jīng)過都會駐足停留和喂他們面包屑以及當(dāng)灰雀不見時(shí),列寧著急的內(nèi)心做了鋪墊。在列寧尋找灰雀的過程中,文中并沒有提到是小男孩帶走了灰雀,但是列寧通過和小男孩的對話,感受到灰雀的失蹤和小男孩有關(guān)系。列寧為了保護(hù)小男孩的自尊,選擇委婉地提醒他。通過列寧和小男孩的四次對話,理解他們各自心里想些什么,便是這篇文章的重點(diǎn)。這里可以選擇多種形式去讀,如加人物心情的詞讀,讀出人物所想;分角色讀,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。還可以采用范讀、對讀等形式體會人物心理,提高學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生閱讀品質(zhì)。
三、合作學(xué)習(xí),提升閱讀探討力
小學(xué)正是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期,每個(gè)人的個(gè)性存在較大不同,在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異,合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí),由于文化涵養(yǎng)、自身經(jīng)歷以及語感差異,在語文閱讀中,每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗(yàn)也會不同,利用合作學(xué)習(xí)的方式,有利于在閱讀中獲取不同角度、不同情節(jié)的信息反饋。
《灰雀》一文有四組列寧和小男孩的對話。在這四組對話中,老師可以帶著孩子學(xué)習(xí)第一組,通過體會人物心情、補(bǔ)充說話情態(tài)、思考人物內(nèi)心想法這樣的閱讀理解方法去理解人物內(nèi)心想法;第二組對話,則可以實(shí)踐此方法。第三組、第四組對話則可以通過學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生自己去理解,學(xué)會遷移,再小組之間合作學(xué)習(xí),并請學(xué)生匯報(bào)交流。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生,并且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作,逐步獲得閱讀學(xué)習(xí)方法。
四、課內(nèi)課外結(jié)合,拓寬閱讀新大門
教材文本是一個(gè)標(biāo)本,是為了教學(xué)習(xí)閱讀的方法。小學(xué)語文應(yīng)突破教材的局限,更多地融入社會,體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。主題式閱讀和練習(xí)使課內(nèi)外結(jié)合,讀寫結(jié)合,不僅延伸補(bǔ)充了文本閱讀教學(xué),也拓展了學(xué)生的思維。用一個(gè)文本引領(lǐng)多個(gè)文本,將一個(gè)主題學(xué)深、學(xué)扎實(shí)。走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐能力。
《灰雀》一文,是通過人物對話,體會人物心理,感受列寧對男孩的尊重與呵護(hù),以及男孩勇于改正錯(cuò)誤的天真。這是向孩子們輸入人間美好的品質(zhì)。因此在主題式閱讀選取文章時(shí),可以根據(jù)此主題選取如下文章:與列寧有關(guān)的故事《斗鵝》或者《四塊糖的故事》。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻,閱讀的指導(dǎo)不僅需要交給學(xué)生閱讀的方法,更要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的能力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,語文教師需要為此做出更多的研究與探索。