新高考下如何在高中化學(xué)中構(gòu)建"支架式"教學(xué)模式

顏洪梅

摘要：基于新課改的進一步深化，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)如今，眾多的高中化學(xué)教師，都在對自身的教學(xué)方式進行積極的改進和創(chuàng)新，使我國整體的化學(xué)教學(xué)發(fā)展得到了促進?；诖?，本篇文章主要對新高考下如何在高中化學(xué)中構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);“支架式”教學(xué)模式

前言：在過去的教育教學(xué)過程中，大部分的教師都偏愛于灌輸式教學(xué)方式方法，而這樣的方法會導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)效率不佳也無法提升自身對于化學(xué)學(xué)科的興趣。而近幾年來，在化學(xué)教學(xué)中，支架式的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。根本原因在于每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此，不論是思維模式，還是對于具體事物的理解，都存在一定的差異性，而教師以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過不斷拓展和遷移的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的意義

對于“支架式”教學(xué)模式而言，其最突出的優(yōu)勢和特點，就是以學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生無限潛力的方式，進而給予學(xué)生正確、客觀的評價，進而在實際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建有效的教學(xué)理念及框架，完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在具體應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中，會將恰當(dāng)?shù)目蚣芾砟钐峁┙o具體的教學(xué)，這樣，學(xué)生就可以針對某一知識點進行系統(tǒng)深入的分析和了解，通過這一模式的應(yīng)用，教師構(gòu)建出來的知識框架，更具備現(xiàn)實意義。以支架式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對概念框架進行相繼搭建，這樣，學(xué)生自身的獨立分析能力就會得到大幅度的提升，與此同時還能有效解決實際問題，提升學(xué)生的綜合能力。之所以“支架”二字會出現(xiàn)在眾多師生面前，其根本的起源點就是建筑行業(yè)的腳手架，通過這樣支架的層層遞進，可以有效引導(dǎo)并輔助學(xué)生解決實際問題。在構(gòu)建該支架的過程中，教師必須要明確一個問題，就是實際構(gòu)建的支架不應(yīng)脫離學(xué)生本身，而是要真正落實于學(xué)生實際情況，才能在不知不覺中提升學(xué)生的潛能。

2.新高考下在高中化學(xué)中構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的策略

2.1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萬事萬物不離其宗，那就是興趣，只有學(xué)生對具體知識產(chǎn)生了興趣，才能有持續(xù)探索的熱情，這樣才能給支架式教學(xué)模式的應(yīng)用提供廣闊的空間?；谛赂弑尘?，教師應(yīng)著重開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保其可以真正做到生動有趣，進而激發(fā)學(xué)生的探索激情，在對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的感興趣點，牢牢的抓住學(xué)生的好奇心，采取遇到問題就不斷解決的方式，達到教學(xué)模式。此種方式是構(gòu)建支架式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，不可忽略，只有營造出這樣一個良好的氛圍，教師才能進一步深化教學(xué)，將以往平面化的知識，進一步轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化。對于高中學(xué)生而言，對于很多事物的認(rèn)知尚處于一種不完善的狀態(tài)，因此，好奇心相對較強，這樣教師就可以在情境教學(xué)之中，提問具體的問題，吸引學(xué)生的注意力，這樣就可以開展更深入的討論和分析，保證教學(xué)效果。（例如：將化學(xué)和生活中的去污聯(lián)系起來，讓學(xué)生選擇合適的清洗劑清洗身邊的臟物品， 如小白鞋、灶臺、油、衛(wèi)生間、熱水壺等，并拍照展示清洗效果，弄懂里面的化學(xué)反應(yīng)原理在課堂上展示，酸性污垢什么清洗劑？堿性污垢什么清洗劑？清洗劑怎么去殺菌消毒？如何自制便宜又好用的清洗劑？ 既激發(fā)了學(xué)生興趣，有給高中化學(xué)人教版必修一第一章的物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化，離子反應(yīng)，氧化還原創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

2.2、引導(dǎo)探索，教師為學(xué)生搭建支架

在整個教學(xué)活動進展過程中，教師扮演的角色至關(guān)重要，教師不應(yīng)一味的灌輸和講授，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生，開展深入探索，將良好的學(xué)習(xí)支架搭建給學(xué)生。教師實際構(gòu)建的知識，并非是從零開始的，而是要以概念框架為重要的基礎(chǔ)，進行層層的構(gòu)建，其中最為重要的教學(xué)支撐點就是學(xué)生的思維。首先，教師應(yīng)從大的方向出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃好大的框架，也就是整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，然后通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著這一目標(biāo)和方向不斷學(xué)習(xí)和努力。在具體探索和學(xué)習(xí)的過程中，教師就要深入到具體的課程內(nèi)容之中，針對具體的化學(xué)概念，進行概念框架的構(gòu)建，這樣以該框架為核心，讓學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)和思考，（例如在元素及其化合物中，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化，離子反應(yīng)，氧化還原三個角度分析預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，并通過實驗驗證結(jié)論，進而總結(jié)出共性和差異。以鈉為例，通過第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易從八圈圖中預(yù)測金屬鈉單質(zhì)可以非金屬反應(yīng)生成鹽，酸反應(yīng)生成氫氣，與鹽反應(yīng)置換出不活波的金屬單質(zhì)，或者從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測鈉作為還原劑能與常見的氧化劑反應(yīng)如氧氣，氯氣，氫離子等，）教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)隨著學(xué)生能力的進一步變強，而逐步減少，學(xué)會放手，才能降低學(xué)生依賴性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力;其次，教師還要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑問，作為支架基礎(chǔ)，搭建問題框架，這樣教師就可以以具體疑難問題為切入點，采取小組探討的方式，開展合作學(xué)習(xí);（如鈉與水的反應(yīng)， 充分以物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化，離子反應(yīng)，氧化還原三個角度搭建的問題，提出問題鈉與水能否反應(yīng)？水是什么電解質(zhì)？電離方程式怎么寫？反應(yīng)產(chǎn)物是什么？如何驗證？產(chǎn)生的氣體為什么不是氧氣？離子方程式怎么寫？）最后，教師需要搭建評價支架，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及解疑答惑的能力等各方面進行評價，積極采用鼓勵性的語言，根本性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深對化學(xué)學(xué)科的熱愛。

3.結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)之中，整體的“支架式”教學(xué)模式已經(jīng)達到了一種相對成熟的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹落實新高考目標(biāo)，明確新高考方向，對新高考的重點和具體模式進行充分深入的考慮，深化研究并創(chuàng)新“支架式”教學(xué)模式，通過層層支架的搭建，使學(xué)生更深刻的掌握化學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時，在能在不斷引用支架式教學(xué)模式的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生不知不覺之中，自身的自主學(xué)習(xí)能力提升上來，最終提高高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，滿足綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

參考文獻：

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