幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

張琰

摘要：學(xué)齡前階段的孩子們初次接觸到的校園生活就是幼兒園，對(duì)于幼兒來講，語言知識(shí)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)于幼兒的智力開發(fā)以及交流互動(dòng)能力培育提升的最為有效措施，其中，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)是最為便捷高效的。但是幼兒階段的孩子因?yàn)槟昙o(jì)較小，其注意力無法長(zhǎng)期保持集中狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)能力與理解能力也十分有限，因此教師應(yīng)該將語言教育互動(dòng)貫穿在幼兒園課堂始末，實(shí)現(xiàn)幼兒樂于接受新知識(shí)，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量?；诖?，本文章對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng)

引言

語言是人們生活中不可缺少的技能與交際工具，由于幼兒階段大多數(shù)兒童的語言能力還不夠成熟，需要幼兒教師加以正確的引導(dǎo)與教育，所以幼兒教師必須改變以往單一、枯燥的語言訓(xùn)練模式，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征來設(shè)定幼兒語言教學(xué)方案，在提升幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒逐步了解社會(huì)，獲得最基本的語言信息和技能，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的變化，幼兒語言能力的發(fā)展也面臨著諸多困境，獨(dú)生子女在幼兒園中的比例也有了很大提升，一些孩子們從小就在祖父母、外祖父母和爸爸媽媽的過度關(guān)愛下成長(zhǎng)，在實(shí)際的家庭生活中有家長(zhǎng)們保護(hù)著，成為了家庭生活的“小太陽”“小公主”，在遇到問題時(shí)不懂得如何交流、溝通，一味地用哭鬧來獲得家長(zhǎng)的注意力，部分幼兒在陌生環(huán)境和陌生人面前表現(xiàn)出不愛說話、甚至害怕的情況，這對(duì)于幼兒語言的發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著很大的消極影響。此外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，人們針對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)方面存在著很大的誤區(qū)，甚至一些幼兒教師采取背誦記憶和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的方式開展語言教學(xué)活動(dòng)，忽視了游戲在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值，語言教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的趣味性，這也在一定程度上降低了語言表達(dá)的積極性，為孩子們語言能力的發(fā)展帶來了一定的阻力。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)平臺(tái)

幼兒教師應(yīng)該加入到與幼兒個(gè)人的互動(dòng)之中，在幼兒的語言教學(xué)進(jìn)程中，幼兒教師應(yīng)該依據(jù)幼兒自身的性格特性與實(shí)際情況開展教學(xué)。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)幼兒都具備著自身的獨(dú)特性格。如有一部分幼兒天性活潑積極，性格開朗，在知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中也通常具備著獨(dú)立自主的性格;有一部分幼兒性格較為沉悶，不愿意進(jìn)行與其他學(xué)生的交流與發(fā)言，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中十分容易因?yàn)橐恍┦д`而受到打擊，無法獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)之路上的困難;有一部分幼兒相對(duì)來說比較內(nèi)向害羞，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中無法主動(dòng)積極展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，通常缺少一定的自信心。因此，幼兒教師在面對(duì)不同特點(diǎn)與性格的幼兒時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用不同的應(yīng)對(duì)措施，做好幼兒的引導(dǎo)工作，與幼兒積極進(jìn)行互動(dòng)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的孩子，教師可以在游戲活動(dòng)時(shí)與幼兒進(jìn)行聊天，語氣保持平緩，讓幼兒打開戒備心理，并在課堂教學(xué)時(shí)多多注意這一類型的孩子，可以點(diǎn)名讓其回答一些十分簡(jiǎn)單的問題，并對(duì)幼兒進(jìn)行大力表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

（二）營(yíng)造良好的語言環(huán)境教師

在進(jìn)行相應(yīng)的語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)充分融入氛圍中，并有高度集中的注意力。幼兒本身的注意力不容易高度集中，其對(duì)世界正處于好奇心較為強(qiáng)烈的階段，對(duì)于枯燥的教學(xué)氛圍不能產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師的課堂氛圍設(shè)計(jì)十分重要，要在輕松的課堂氛圍基礎(chǔ)上為其打造合理的游戲空間，并且讓幼兒的注意力被快速地吸引過來。讓幼兒在學(xué)習(xí)中有更多的熱情和興趣，并且在完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更加有動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，可以在課堂之初為幼兒播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，使其更加直接地感受到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和氛圍，并被其感染，進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在開展“我最喜歡的動(dòng)物”主題的語言課堂時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，可以在課程之初問幼兒最喜歡的動(dòng)物是什么，并且在隨后的教學(xué)中將相關(guān)的動(dòng)物為幼兒進(jìn)行播放，讓其充分感受本課的教學(xué)重點(diǎn)。等幼兒充分地對(duì)動(dòng)物話題感興趣時(shí)，讓其對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述，并對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作和聲音進(jìn)行相應(yīng)的模仿，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的語言鍛煉。

（三）引入有效積極的互動(dòng)策略

在幼兒語言訓(xùn)練活動(dòng)中，教師一定要善于引入有效與積極的互動(dòng)策略，以此來提升幼兒之間與師幼之間的互動(dòng)質(zhì)量。教師一定要讓幼兒之間能夠真正互動(dòng)起來，在幼兒互動(dòng)的過程中，教師必須擁有清晰的互動(dòng)流程，讓幼兒明確自己要說什么、怎么說，在這一過程中要注重語言交流的簡(jiǎn)練與清晰，讓幼兒在互動(dòng)交流中重點(diǎn)突出交流內(nèi)容，教師要做到在不打斷與影響其他幼兒交流的情況下進(jìn)行溝通。同時(shí)，教師要給予幼兒交流科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在交流中存在的不足，從而加以改正。最后，教師要使用非語言指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)，非語言指導(dǎo)對(duì)于幼兒來講，具備更強(qiáng)的吸引力。教師要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，善于運(yùn)用非語言動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒，非語言指導(dǎo)能夠讓幼兒之間實(shí)現(xiàn)持續(xù)互動(dòng)，在自然狀態(tài)中表達(dá)自我。

結(jié)束語

總之，幼兒語言能力的發(fā)展，是其智力與思維發(fā)展的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，也是幼兒教育的主要任務(wù)之一。幼兒階段是個(gè)人語言發(fā)展最為迅速，且敏感的時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)極為必要。培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過對(duì)幼兒觀察、思考等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

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