基于幼小銜接的多元化教育路徑解析

嵇少輝

摘要：新時(shí)代背景下，許多家長(zhǎng)選擇在幼兒開(kāi)始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)之前，先讓他們?cè)谟變簣@中提前適應(yīng)在集體中生活和學(xué)習(xí)，并且也希望通過(guò)在幼兒園的教育可以培養(yǎng)幼兒形成良好的自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于幼兒園教育對(duì)幼兒可以順利開(kāi)展下一個(gè)階段學(xué)習(xí)和生活的重要影響，幼兒園就必須要承擔(dān)起自身的時(shí)代使命，利用多元化教育的理念對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。本文就針對(duì)多元化教育在幼小銜接工作中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了全面的分析和整理。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;多元化教育;途徑

前言：隨著多元概念的提出，很多領(lǐng)域都在以多元化發(fā)展作為對(duì)自身進(jìn)行改革的新目標(biāo)。幼兒是國(guó)家發(fā)展的希望，對(duì)幼兒的教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，多元化教育的概念在幼兒園幼小銜接工作中的引入也是大勢(shì)所趨。由于幼兒的思想意識(shí)和行為能力還沒(méi)有完全的發(fā)育成熟，使得幼小銜接工作始終是幼兒園教育計(jì)劃中的難點(diǎn)。因此，多元化教育概念的引入必定會(huì)為幼小銜接工作帶來(lái)新的啟發(fā)和創(chuàng)新，也使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、多元化教育在幼小銜接工作中應(yīng)用的有效途徑

（一）工作目標(biāo)多元化

在幼兒園的教育內(nèi)容中提到幼小銜接工作，相信很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為主要是對(duì)幼兒在幼兒園的教育中就進(jìn)行小學(xué)知識(shí)內(nèi)容的滲透，從而使幼兒可以在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)和老師受到應(yīng)試教育理念的不良影響，使得幼小銜接工作出現(xiàn)的了嚴(yán)重的偏差，也逐漸失去了幼小銜接工作在幼兒園教育過(guò)程中開(kāi)展的真正意義。因此，多元化教育在幼小銜接工作中的有效開(kāi)展，就要從根本上讓幼小銜接的工作目標(biāo)也能朝著多元化的方向發(fā)展。幼小銜接工作要達(dá)到的工作目標(biāo)遠(yuǎn)不止培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力這一個(gè)方面，而是包括了培養(yǎng)幼兒生活能力、提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)心理將康發(fā)展以及建立集體主義精神等眾多方面的內(nèi)容。幼小銜接的工作目標(biāo)更加多元，可以指引幼小銜接工作全方位、多角度的開(kāi)展[1]。幼小銜接工作在幼兒學(xué)習(xí)和生活中的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展，可以促使幼兒能夠擁有應(yīng)對(duì)小學(xué)階段各種難題的能力，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的價(jià)值。

（二）工作內(nèi)容多元化

幼兒園的教育現(xiàn)階段仍處于一個(gè)比較特殊的教育階段[2]。由于幼兒心理和生理各種因素的限制，使得幼兒園教育并沒(méi)有健全的教材能夠成為其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)也沒(méi)有有針對(duì)的指導(dǎo)內(nèi)容能夠?qū)ζ浣虒W(xué)行為進(jìn)行正確的指引。在如此特殊的情況下，多元化教育理念的引入，使其成為了指引幼兒園教育向前不斷發(fā)展的指路明燈?；诙嘣逃砟疃贫ǖ挠仔°暯拥墓ぷ髂繕?biāo)，使得幼小銜接工作更加確定了工作內(nèi)容，即幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備、生理準(zhǔn)備以及知識(shí)準(zhǔn)備，不斷提高幼兒的綜合能力，使其能夠更快更好地融入到小學(xué)緊湊的學(xué)習(xí)進(jìn)度中。

（三）工作方式多元化

與幼兒園的教育內(nèi)容、教育環(huán)境以及教育方式等多個(gè)部分相比，小學(xué)是截然不同的教育方式，這無(wú)疑是為幼小銜接工作增加了難度。因此，老師要在幼兒園的教育中，整合各方資源來(lái)助力幼小銜接工作的開(kāi)展[3]。例如，利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)也意識(shí)到幼小銜接工作的重要性，從而可以積極地配合老師對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)校園環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容的滲透;再比如在日常的生活中，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在作息時(shí)間上無(wú)限接近小學(xué)的時(shí)間安排，以此來(lái)降低幼兒對(duì)小學(xué)生活的不適感和抗拒感;最后，也可以利用一些多媒體向幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的樣子，讓幼兒先對(duì)小學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并提前感受一下小學(xué)的氛圍，以此為幼兒進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的洗禮基礎(chǔ)。

（四）工作評(píng)價(jià)多元化

完善的評(píng)價(jià)體系是幼小銜接工作得以優(yōu)化和調(diào)整的重要依據(jù)。大部分家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為評(píng)價(jià)幼小銜接工作是否達(dá)到工作目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是幼兒在進(jìn)入到小學(xué)后的表現(xiàn)，卻忽略了幼兒由于幼小銜接工作的開(kāi)展而帶來(lái)的改變。不可否認(rèn)，幼兒在小學(xué)的各種表現(xiàn)確實(shí)是幼小銜接工作成果最直接的體現(xiàn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)幼小銜接工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是它絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的主要時(shí)期，其思想意識(shí)和行為意識(shí)時(shí)刻都在發(fā)生著改變。由于幼兒的接受能力和理解能力層次不齊，使得幼小銜接工作的效果在每個(gè)幼兒身上的體現(xiàn)方式也是不同的，因此，在對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是也要進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，充分了解每個(gè)幼兒通過(guò)幼小銜接工作帶來(lái)的良性變化，以此為幼小銜接工作樹(shù)立更多的信心，使其可以為幼兒能夠順利開(kāi)展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活掃清前方道路上的障礙。

結(jié)論：綜上所述，在幼小銜接工作中開(kāi)展多元化教育就要利用各方的資源，實(shí)現(xiàn)讓工作目標(biāo)、工作方式，工作內(nèi)容以及工作平價(jià)都能夠?qū)崿F(xiàn)多元化發(fā)展。利用多元化教育對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展思路進(jìn)行拓展，也讓幼小銜接工作可以得到快速且高效地推進(jìn)。同時(shí)，對(duì)影響幼小銜接工作的各種因素進(jìn)行全面的考慮和衡量，也可以避免由于忽略某一因素而對(duì)幼兒升入小學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]章婧婧.多路徑談?dòng)仔°暯佑行訹J].中國(guó)教師，2021（06）：98-101.

[2]周夢(mèng)莉.多元評(píng)價(jià)：撬動(dòng)科學(xué)幼小銜接的支點(diǎn)[J].江蘇教育，2021（02）：47-48.

[3]劉河，包兵兵.新時(shí)期小學(xué)做好幼小銜接工作的實(shí)踐策略[J].貴州教育，2019（24）：27-29.