依托教育集群，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

劉海生

摘要：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為實現學校全面可持續(xù)發(fā)展的關鍵。2018年，筆者所在學校有幸成為某教育集群成員校，近幾年，筆者致力于開展依托教育集群探索提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究。本文從研究背景、教育集群定義、教師專業(yè)素養(yǎng)內涵等方面展開論述，探索加入教育集群后，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

關鍵字：教育集群 ? 提升 ?教師專業(yè)素養(yǎng)

一、研究背景

筆者所在學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，學生人數少，師資力量薄弱。部分教師教學理念缺失、職業(yè)態(tài)度消極、教育教學方法陳舊，漸漸安于現狀，不主動學習，專業(yè)發(fā)展停滯不前，教師專業(yè)素養(yǎng)總體偏弱，不能適應新課程改革的需求，學校教學質量處于低位徘徊不前。2018年，筆者所在學校有幸成為某教育集群成員校。近幾年，筆者分管所在學校的教育教學工作，在學校調研的基礎上不斷深入研究，依托教育集群探索教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師隊伍，以教師的最優(yōu)發(fā)展促進學生的最佳發(fā)展，促進學校教學質量的提升，實現學校的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、教育集群的定義

教育集群是一種區(qū)域教育發(fā)展的新模式，是一個地理位置相近的區(qū)域內各種教育資源基于自主性、內生性需求，由教育行政部門主導，區(qū)域內優(yōu)質學校牽頭，通過創(chuàng)設一個區(qū)域叢林式教育生態(tài)系統，以多元化特色教育滿足教師、學生個性化發(fā)展需求的區(qū)域教育共同體，具有地緣性、生態(tài)性、內生性、自主性、社區(qū)性的特點[1]。教育集群本質上是一個“自組織”，而不是“他組織”。

三、依托教育集群，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作的素質和修養(yǎng)，是指經過系統的教育，并在長期的教育實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強調的是教師職業(yè)的特殊性、標準性[2]。教師專業(yè)素養(yǎng)主要包含教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三部分，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響教育教學水平、教育管理水平，學習是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，教育集群恰好很好地為教師搭建了學習的平臺。

（一）建立“教師專業(yè)發(fā)展機制”，激發(fā)教師提升的內驅力;

根據美國認知教育心理學奧蘇貝爾內驅力理論，只有激發(fā)學習者內驅力，才能使學習者主動學習、持久學習、高效學習。筆者單位結合學校師資現狀和學校發(fā)展規(guī)劃，制定了學校的《教師專業(yè)提升五年規(guī)劃》，教師個人根據學校五年規(guī)劃，確立個人的五年規(guī)劃，讓所有教師認清學習的目標，明晰學習計劃，理解學習的要求，點燃教師強烈學習動機，喚醒教師提升的內驅力。

（二）立足“一線課堂”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學是教育教學改革的主陣地，任何教育教學目標的落實都離不開課堂，而教師專業(yè)素養(yǎng)的的體現和勞動價值的實現更離不開課堂教學。任何一位教師想要獲得專業(yè)素養(yǎng)上的提升，都要堅持抓住日常教學，提升教學基本素養(yǎng)。公開課教學往往匯聚著教師一段時期內全部的智慧和力量，認真開展公開課教學活動是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵。教育集群為教師提供了許多開設校、區(qū)、市級公開課的機會，每一學期市、區(qū)教研員都會帶領一幫骨干教師到學校開展2-4次的教學指導活動，而公開課是教學指導活動的主要途徑。教師從一開始不情愿承擔公開課到后面主要承擔公開課，通過承擔公開課，讓教師不斷改進和完善教學，提高教學目標的達成度，提高課堂教學質量，最終提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）通過“請進來，走出去”方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

近年來，我校依托教育集群資源，不斷創(chuàng)設平臺，提供教師學習的機會，通過“請進來，走出去”方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！罢堖M來”顧名思義就是邀請專家到校指導，主要有專家講座、同課異構、集體研討等形式，尤其是同課異構，讓教師實實在在感受到差距，激發(fā)教師主動學習。每學期都會在我校開展2-4次教育集群內部教學指導活動，教師收獲良多?！白叱鋈ァ鳖櫭剂x就是組隊外出學習，主要是觀摩其他學校的辦學、教育教學等情況，從對比中反思、總結、提升自我。每學期我校都會多次組織部分教師到區(qū)內和區(qū)外學校學習。

（四）開展“校本研修”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

“請進來，走出去”方式的學習次數畢竟有限，教師提升僅僅依靠這樣的機會是遠遠不夠的，只有將教師的提升與平時工作結合起來，才會形成長效機制。如何結合起來，最好的形式莫過于“校本研修”。校本研修，是指以學校教育、教師工作存在的實際問題為切入口，以滿足學校內教師的專業(yè)發(fā)展需要為根本目的，由學校自行設計與策劃實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育活動研究[3]。筆者學校制定了《骨干教師選拔和培養(yǎng)實施方案》、《科組質量提升實施方案》等，通過制度推進“校本研修”的開展和保障“校本研修”的成效。校本研修主要形式有專題研討、每周的集備、科組教研、課例研究、課題研究等，在校本研修中以老帶新、以點帶面，促進教師素養(yǎng)的整體提升。

（五）任務式驅動，助推自主學習，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師是一個需要不斷學習的職業(yè)，教育是一項需要不斷研究的工作，自主學習、自覺研修，應該是教師工作的一個重要內容，也是教師生活的一個習慣，但在實際工作生活中，有許多教師存在職業(yè)倦怠，漸漸安于現狀，不思進取。筆者學校加入教育集群后，每學期各學科教研員會根據教育集群年度工作計劃安排一定的任務給教師，期末進行檢查反饋。通過任務式驅動，助推教師自主學習，通過學習喚醒自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展意識，不斷掌握新技能、新本領，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（六）專家引領，構建學習共同體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

“共同體”作為由個體組成的達成共識的關聯體，既依賴于個體形成，又作用于每個共同體成員。共同體以學習為先導，以研究為主線，以情感為紐帶，以問題解決為方式，以專業(yè)發(fā)展為目標。筆者學校依托教育集群平臺中的優(yōu)質資源，讓教師加入集群內名師工作室、名班主任工作室等，同時積極構建校級學習共同體，通過學習共同體中的專家引領、同伴互助，采用多樣化的方式激勵引導教師通過自身的行動構建適合自身發(fā)展需求的目標，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、結論

教師是立校之本，是教學質量的保證，培養(yǎng)一支高素質教師隊伍是學校核心工作之一[4]。近幾年，筆者學校依托教育集群平臺，通過教育集群內的專家引領、名師指導、外出學習和校本研修等途徑，建立了完整的教師專業(yè)發(fā)展機制，為教師專業(yè)成長賦能，培養(yǎng)了一批靈魂有愛，眼中有光，無私奉獻的骨干教師，再以點帶面，初步構建起適合本校的教師隊伍培養(yǎng)模式，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)。實踐表明，依托教育集群平臺，能有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 管杰. “互聯網+”教育集群 實現區(qū)域教育優(yōu)質、均衡發(fā)展[J].中國民族教育，2017 ，（7）.

[2] 石錦芳.課課程背景下教師素養(yǎng)的提升[J].教育界，2020 ，（1）.

[3] 翟運勝.構建研修體系，提升教師素養(yǎng)[J].教師教育，2018 ，（21）.

[4]陳國華，袁桂林.農村小規(guī)模學校發(fā)展新探索[J].中國教育學刊，2016，（6）.

本文系廣州教育政策研究課題（依托教育集群促進農村薄弱初中教學質量提升的研究）研究成果。課題編號：ZCYJ20007