新課標(biāo)、新教材下語文老師的轉(zhuǎn)變

操健詞

摘要：新課標(biāo)指出，高中語文要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”2021年浙江省高中語文教材進(jìn)行了更換，統(tǒng)一更換成部編版教材，這就提醒我們一線語文教學(xué)老師去思考教材更換的背后的語文教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式和手段轉(zhuǎn)變這一系列問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)角色主體方式手段

一、“教”“學(xué)”角色轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的變革，課程的改革，語文教師的角色也進(jìn)行了一次又一次地轉(zhuǎn)變。從“講師”到“演員”“導(dǎo)演”，現(xiàn)在在新理念的推動(dòng)下，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和合作者。

講師，指“擅講之師，他們因口才出類拔粹而著稱，以講解到位而自豪，然而學(xué)生不一定能得到能力的培養(yǎng)。講師角色過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視了學(xué)生的主體作用和能力培養(yǎng)。演員，指教師不再只是講，而是有講有演或者以表演為主。教師的表演往往也可以引發(fā)學(xué)生的喜愛和模仿，誘發(fā)學(xué)生某些自主學(xué)習(xí)的興趣和行為。但在眾星捧月式的課堂上，教師是月亮學(xué)生是星，學(xué)生仍然比較缺少展示才華、彰顯自我的機(jī)會(huì)。導(dǎo)演，指教師“演而優(yōu)則導(dǎo)”，去培養(yǎng)更多的好演員，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到較充分的發(fā)展，講學(xué)生推上舞臺(tái)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一。新時(shí)代、新理念、期待新的角色——策劃者和合作者，策劃著是教師隱性的工作狀態(tài)，合作者是教師顯性的工作狀態(tài)，分別指以扶助學(xué)生主動(dòng)發(fā)長為己任，以過程和方法的考察為重點(diǎn)。通過對(duì)教育教學(xué)行為的精心策劃，幫助學(xué)生盡可能發(fā)展到應(yīng)該達(dá)到的最好水平和最佳狀態(tài)。合作者理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)路的朋友，與學(xué)生共同成長，共同提高人文素養(yǎng)、審美能力、合作意識(shí)等，尊重學(xué)生的主體意識(shí)。

二、“教”“學(xué)”主體轉(zhuǎn)變

語文教師應(yīng)，按“知識(shí)和能力"、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的輸出者，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系。這樣重視了對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的教學(xué)改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生身心發(fā)展、潛能的開發(fā)，而教師本人則轉(zhuǎn)為組織和引導(dǎo)學(xué)生的朋友。

具體表現(xiàn)為：（1）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，一個(gè)人的智能體現(xiàn)于他的活動(dòng)之中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、操作能力等，以及培養(yǎng)學(xué)生的求知意、興趣等，必須通過學(xué)生相應(yīng)的主體活動(dòng)來進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)生的主體參與，教師則既是知識(shí)的傳授更是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者——揭示規(guī)律、點(diǎn)撥思路和提示方向。（2）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知，概括，應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中既長知識(shí)，又增才干。（3）由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，師生的創(chuàng)造性在課堂中得不到充分的發(fā)揮。新課程要求鼓勵(lì)師生互動(dòng)總的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)既定的要求。

三、“教”“學(xué)”方式、手段轉(zhuǎn)變

有了新觀念的引領(lǐng)，語文教師在教學(xué)方式和手段上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和手段上也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。語文教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的自主性、合作和趣味性。（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂上教師還是滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽;教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答。如此，是不能落實(shí)新課標(biāo)的。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，并要求教師本身適應(yīng)終身教育的教學(xué)。（2）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。在組織課堂教學(xué)時(shí)，注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進(jìn)行組合，力求達(dá)到最佳效果。講授記敘文、散文、戲劇、詩歌單元適合運(yùn)用錄像帶、VCD、圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用聲音、圖像結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂、朗誦，使學(xué)生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對(duì)美的追求。（3）聽課方式的轉(zhuǎn)變，過去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視了學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟和感受的過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即由“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”。通過傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的程度。傾聽既是知識(shí)交流，也是心靈的契合與溝通。傾聽受教育者的聲音是教師的道德責(zé)任。

時(shí)代滾滾向前，觀念和科技手段的更新也隨著時(shí)代的步伐加快。語文老師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課改后，高中語文課堂需要怎樣的教師》吳玉仙