基于文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

丁圣俊

摘要閱讀教學(xué)有其自身特點(diǎn)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也要基于這些特點(diǎn)展開。文本細(xì)讀是理解文本的一種有效策略，可以分為文字層、形式層和價(jià)值層的理解階段。基于文本細(xì)讀的具體層次，教師和學(xué)生可以展開相應(yīng)的外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)。通過(guò)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、效率能夠得到提升。

關(guān)鍵詞文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的教育越發(fā)重視評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教一學(xué)一評(píng)一致。但在具體實(shí)施中，一線教師還是很難將大量的評(píng)價(jià)量表、量規(guī)同學(xué)科教學(xué)聯(lián)系在一起。因此本研究試圖從學(xué)科本身出發(fā)探索具體易行的評(píng)價(jià)方案。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占比大，研究成果豐富。閱讀教學(xué)首先要尊重閱讀的基本過(guò)程、方法，而其教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于這些文本閱讀的基本規(guī)范。只有尊重閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，才能夠展開更加深人的文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重視文本細(xì)讀，希望學(xué)生在文本細(xì)讀的訓(xùn)練中提升閱讀能力。本文先深人研究文本細(xì)讀，然后根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切人點(diǎn)，最終使教一學(xué)一評(píng)一致。

一、文本細(xì)讀的層次

“文本細(xì)讀就是解讀文本，把文本當(dāng)作一個(gè)自足的觀念世界，發(fā)現(xiàn)其中的隱含意義。”為了解讀出文本的隱含意義，讀者需要關(guān)注文本的層次，能夠由淺人深地探究文本意義。我們只有認(rèn)識(shí)文本細(xì)讀方法背后的基本層次，才能夠根據(jù)這些內(nèi)容展開對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀程度的評(píng)價(jià)。

1.文字層

文本閱讀，首先是讀者與文本的對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)者作為讀者需要直面文本，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。

就這個(gè)層面而言，學(xué)習(xí)者要“能夠理解語(yǔ)篇中的表層信息，能夠復(fù)述語(yǔ)篇中的文字和語(yǔ)句?！睂W(xué)生不被既有的觀念所影響，能夠根據(jù)自己的直觀感受和既有經(jīng)驗(yàn)讀出文本中的信息及其意義。在文字層的理解方面，學(xué)生只需要能夠基本說(shuō)出文章內(nèi)部的基本信息，如主要人物、主要事件、事情的經(jīng)過(guò)等即可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正掌握了文本的基本信息和意義，才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

對(duì)于文字層的閱讀，不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。在低年級(jí)階段，理解基本文字及其組成的句段意義就可以了。但隨著年級(jí)的變化，文字層的閱讀理解逐漸成為更高層次閱讀的基礎(chǔ)。因此在低年級(jí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，能夠用自己的語(yǔ)言表述文本的基本內(nèi)涵。

2.形式層

“文本細(xì)讀就是要仔細(xì)地、反復(fù)地讀，從字詞句篇中發(fā)現(xiàn)文本的縫隙?！边@里的縫隙就是語(yǔ)言的形式層。只有深人理解文本的表現(xiàn)形式，才能夠認(rèn)識(shí)到潛藏在文字背后的意義。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法，獲得與課文相符合的理解和感受。課文有不同的呈現(xiàn)形式，因此需要尋找不一樣的工具去解讀。只有對(duì)言語(yǔ)形式具有敏感性，閱讀者才能更快發(fā)現(xiàn)文本的隱含意義。

在文本細(xì)讀過(guò)程中，也有某些可以借鑒的分析策略。因?yàn)橛辛藢?duì)文字層的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)文本有了基本認(rèn)識(shí)，這能為發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式縫隙做鋪墊。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，要關(guān)注文本中個(gè)性化的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)者需要注意一些特別的表現(xiàn)形式，如關(guān)注特殊字詞的深層含義、關(guān)注反常態(tài)的表述、關(guān)注看似矛盾的描述、關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞句，借助對(duì)這些言語(yǔ)形式的分析，閱讀才可以走向深層的理解認(rèn)知。最后，文本解讀還要關(guān)注各種關(guān)系，關(guān)注整體與部分、不同言語(yǔ)形式和內(nèi)容的搭配等。這些提示既能引導(dǎo)閱讀者關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，又能為深度閱讀提供分析的支架。

3.價(jià)值層

對(duì)于大多數(shù)閱讀者而言，理解文字層內(nèi)容、指出形式層的表達(dá)價(jià)值，表明讀者具有較強(qiáng)的閱讀能力。但對(duì)有更高閱讀追求的人來(lái)說(shuō)，理解文本內(nèi)容還不夠，他們希望通過(guò)分析文本獲得精神層面的享受，更好地認(rèn)識(shí)這一類文本的審美特征，或者是認(rèn)識(shí)作者的價(jià)值追求。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，讀者最終形成的有關(guān)文本的理解是個(gè)性化的。因?yàn)樽x者將自己的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到文本的解讀中。在對(duì)話中，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的文本分析走向深層的文本意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗(yàn)在分析的過(guò)程中逐漸被豐富，其語(yǔ)言能力獲得提高，同時(shí)文本也從外在的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者內(nèi)在的一種心理表征。文本的價(jià)值逐漸被學(xué)習(xí)者所認(rèn)同。

在這種追求深層價(jià)值認(rèn)識(shí)的閱讀層，讀者既可以和作者展開共情，又能夠從文本跳出來(lái)展開批判性閱讀。

二、基于文本細(xì)讀的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是在具體的情境和過(guò)程中為了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成展開的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的方法是一種在長(zhǎng)期實(shí)踐中被認(rèn)可的閱讀策略。這種策略能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)提供一定的框架，為教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)提供具體的路徑。

閱讀教學(xué)需依據(jù)文本細(xì)讀的基本方法展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的隱含意義。課堂評(píng)價(jià)是為了檢查學(xué)生閱讀所處的階段，然后根據(jù)診斷的情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度理解的活動(dòng)。在課堂評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用。

1.教師層面的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位。因此要發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展性的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂是復(fù)雜的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，必然存在多樣的回答，因此可以從以下幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者回答的當(dāng)堂及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性差別。在文字層面的閱讀中，學(xué)習(xí)者對(duì)于文本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)是多樣的。他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開對(duì)文本的初步認(rèn)知。面對(duì)學(xué)習(xí)者不一樣的看法，教師不能因?yàn)檫@些回答與文本聯(lián)系不大，就否定學(xué)生的回答內(nèi)容，而要關(guān)注學(xué)生回答背后的思維特征，然后給予具體且恰切的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向著單元、課堂教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

在日常閱讀教學(xué)中，面對(duì)經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)者的理解肯定存在差異。面對(duì)差異，教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的合理性。比如對(duì)《背影》的解讀就有很多種，甚至有的孩子認(rèn)為翻月臺(tái)是違反交通法規(guī)的。我們不能否定這樣一種現(xiàn)代觀點(diǎn)，而是要肯定學(xué)生這樣一種良好的道路規(guī)范意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從形象塑造、情感表達(dá)層面理解人物行為的動(dòng)因。在閱讀后，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)文章強(qiáng)調(diào)父愛，有的學(xué)生認(rèn)為是在表達(dá)作者在成熟后對(duì)父親的理解。在這種情況下，教師要關(guān)注學(xué)生是如何圍繞觀點(diǎn)從文本中尋找證據(jù)的。

面對(duì)文本理解的多樣性，評(píng)價(jià)要有開放性，同時(shí)也要有引導(dǎo)性。因?yàn)槲谋炯?xì)讀是有層次的，不同學(xué)習(xí)者的理解認(rèn)識(shí)是不一樣的，所以達(dá)到的認(rèn)知層次也有差別?；谖谋炯?xì)讀的評(píng)價(jià)則關(guān)注他們是如何得出觀點(diǎn)，能否聯(lián)系文本內(nèi)容、形式解讀。

（2）目標(biāo)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)有其具體的目標(biāo)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是為了推動(dòng)教學(xué)的實(shí)施和達(dá)成，因此課堂內(nèi)的大多數(shù)評(píng)價(jià)最終是目標(biāo)指向的評(píng)價(jià)。在大多數(shù)文本閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)都力圖通過(guò)對(duì)文本細(xì)讀探究文本的隱含意義。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，言語(yǔ)形式是理解文本的抓手，也是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的理解提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層的文本理解。

當(dāng)學(xué)習(xí)者的閱讀還停留在內(nèi)容的復(fù)述層面的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就感觸最深的內(nèi)容加以分析，思考作者是如何表現(xiàn)自己思想情感的。這就是從直接的印象感受走向形式的分析。

如果學(xué)習(xí)者能夠概括出文本的內(nèi)容，并且能夠大致說(shuō)出文章用了什么表現(xiàn)方法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析文本中的獨(dú)特言語(yǔ)形式，從而探究文本更深層的意義。比如當(dāng)學(xué)生判斷出文章的某些部分用了大量的描寫手法表現(xiàn)了某個(gè)事物或想法的時(shí)候，教師既要判斷學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的敏感程度，又要指出學(xué)生回答是否具體，引導(dǎo)學(xué)生思考描寫內(nèi)容在描寫角度、描寫層次方面的差異。教師還可以通過(guò)增刪描寫的句子，請(qǐng)學(xué)生展開對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)，從而達(dá)成對(duì)文本形式的理解。

此外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在技能、思維運(yùn)用方面的水平、特征。有的孩子在分析的時(shí)候，常常會(huì)用一些套話，比如“生動(dòng)形象”，但往往缺乏具體文字層面概括、解讀。因此，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己回答缺乏針對(duì)性、內(nèi)容不具體。然后請(qǐng)學(xué)生解讀“生動(dòng)形象”是怎么在文本中表現(xiàn)出來(lái)的。教師通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生返回對(duì)文本形式的細(xì)讀。對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)诜治稣Z(yǔ)言形式的時(shí)候，往往只是陳述內(nèi)容，卻沒有就形式的審美意義、風(fēng)格特征加以解讀。比如在文本中常常會(huì)出現(xiàn)比喻。如果只是概括寫出了什么、把什么比作什么則無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感受喻體背后更深層的價(jià)值觀念。教師可以判斷學(xué)生理解認(rèn)識(shí)處于機(jī)械分析的水平，未同文本具體的思想內(nèi)容建立聯(lián)系，此時(shí)則可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、作者思想情感思考后再作分析。

對(duì)于形式層面的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生能夠運(yùn)用某個(gè)知識(shí)分析，還要關(guān)注其在運(yùn)用遷移方面的表現(xiàn)。在課堂上，教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要在接下來(lái)的教學(xué)中尋找相似的形式，引導(dǎo)學(xué)生加以自主探究。在探究過(guò)程中，教師要提供評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前分析存在的問(wèn)題。比如當(dāng)學(xué)生剛學(xué)完某一段中有關(guān)詳略的知識(shí)后。在其他段落中，教師就要關(guān)注學(xué)生是如何發(fā)現(xiàn)詳略差異、如何理解詳寫的方式以及其在表達(dá)方面的特色的。這里重點(diǎn)還是關(guān)注形式的表達(dá)特色，文本價(jià)值層的探究要以這

些言語(yǔ)形式分析為基礎(chǔ)。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

每堂課教師都會(huì)總結(jié)，但總結(jié)的內(nèi)容主要是關(guān)于文本的中心思想，對(duì)于思維路徑、分析方法的總結(jié)是闕如的。在課堂的總結(jié)中，我們首先要關(guān)注文本細(xì)讀的基本方式。比如這節(jié)課通過(guò)對(duì)哪些關(guān)鍵句的分析，探究出了作者情感的變化。在總結(jié)的過(guò)程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)與關(guān)鍵句相關(guān)的情感內(nèi)容，還要指明這些句子表達(dá)上的差別，從而讓內(nèi)容的理解和詞語(yǔ)的理解、整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。第二，關(guān)注學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題。雖然教師總結(jié)了分析的基本方法，但這還屬于教師的認(rèn)知，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議。比如對(duì)于喻體的分析，大多數(shù)學(xué)生處于文字層面的內(nèi)容解讀，而不是價(jià)值層面的分析，無(wú)法將喻體的特征和人的情感聯(lián)系在一起。對(duì)于這種聯(lián)系的缺失，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將喻體同自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，然后總結(jié)喻體的特點(diǎn)，從而和作者形成某種共情。這就是教學(xué)從表層走向深層需要關(guān)注的點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生和推進(jìn)，而不僅僅是指出問(wèn)題。

總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅是總結(jié)文本閱讀的一般方式，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種診斷和推動(dòng)，力圖幫助學(xué)習(xí)者從共性和個(gè)性層面掌握課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生層面

評(píng)價(jià)不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師層面的評(píng)價(jià)，還是一種外在的評(píng)價(jià)。因此還需要加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既要發(fā)揮同儕評(píng)價(jià)的效力，讓能力相近的學(xué)生互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要為學(xué)習(xí)者提供更多自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者根據(jù)評(píng)價(jià)要求展開自主評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們才能夠認(rèn)識(shí)自己真實(shí)發(fā)展水平。

（1）同儕互評(píng)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此思考和理解的差異，讓同儕成為彼此學(xué)習(xí)的對(duì)象。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)常常處于不同層面，這個(gè)時(shí)候更需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他人理解的過(guò)程、表達(dá)的方式，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)自己的認(rèn)知過(guò)程、思維結(jié)構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)形式層的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)給出不一樣的回答。有的同學(xué)會(huì)關(guān)注這句話寫了什么;有的人不僅能說(shuō)出這句話寫了什么，而且能夠指出這句話是怎么寫的，有什么表達(dá)效果。在這個(gè)時(shí)候，教師不僅需要肯定學(xué)生的回答，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，關(guān)注兩者之間的表達(dá)差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在文本賞析的時(shí)候需要關(guān)注言語(yǔ)形式的差異。通過(guò)這樣的同儕比較，語(yǔ)言能力薄弱的學(xué)生會(huì)更關(guān)注言語(yǔ)形式的意義和價(jià)值，進(jìn)而從文字層的閱讀走向形式層面的分析。

評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的小組活動(dòng)，同學(xué)之間的交流更具有啟發(fā)性。同學(xué)之間不僅要關(guān)注彼此寫了什么，更要理解為什么這么寫。在平時(shí)的小組交流活動(dòng)中，教師不僅要求同學(xué)總結(jié)小組中的發(fā)言，而且還要求同學(xué)能夠展開相互評(píng)價(jià)，指出別的同學(xué)回答的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣相互的分享、溝通，形成了一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅了解了別人的想法，更重要的是通過(guò)自己的評(píng)價(jià)反思，展開對(duì)自我想法的完善。

（2）自主評(píng)價(jià)

在明確了課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師也要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的學(xué)生自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)自評(píng)表的時(shí)候，教師要關(guān)注能力層級(jí)的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，舉出不同的例子。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本細(xì)讀的特征設(shè)計(jì)一些由表及里的問(wèn)題，幫助他們深化對(duì)文本的認(rèn)知。

自評(píng)內(nèi)容既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。統(tǒng)編《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元一個(gè)重要的目標(biāo)是理解如何進(jìn)行詳略安排。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生首先要理解什么是詳略，并且能夠根據(jù)概念在文中加以辨析。這屬于陳述性知識(shí)的理解運(yùn)用層面。其次，因?yàn)檫@個(gè)單元基本都有詳寫和略寫，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一些詳寫的知識(shí)技巧，而且通過(guò)對(duì)這些句段的分析能夠?yàn)楦钊说睦斫庾鲣亯|。所以學(xué)生要能夠分析詳寫段落的寫作內(nèi)容和表現(xiàn)手法。再次，這些學(xué)習(xí)的最終目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解段和段、段和文章主旨之間的關(guān)系。這就是一種更高階的思維階段，需要學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀內(nèi)容加以評(píng)價(jià)。最后，詳寫和略寫之間的關(guān)系則需要依靠讀者綜合聯(lián)系文章的中心加以揣摩，這就屬于對(duì)價(jià)值層的探究。如下表所示：

課堂評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，借助自評(píng)表，學(xué)生能夠提升自己的元認(rèn)知，同時(shí)真正將閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

三、基于文本細(xì)讀的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐

在課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中，研究者關(guān)注單元整體評(píng)價(jià)和具體課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，力圖通過(guò)多階段的評(píng)價(jià)幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)單元、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)。下面以統(tǒng)編《語(yǔ)文》（五·四學(xué)制）六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《北京的春節(jié)》為例展開具體分析。本單元具體的能力目標(biāo)要求是“學(xué)習(xí)本單元，要通過(guò)反復(fù)閱讀，分清內(nèi)容的主次，把握敘述的詳略，體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)，詳寫主要部分，突出重點(diǎn)內(nèi)容的;還要注意品味文章富有個(gè)性化的語(yǔ)言”。對(duì)于個(gè)性化語(yǔ)言的感受當(dāng)然離不開對(duì)詳寫內(nèi)容的賞析。因此本單元重點(diǎn)內(nèi)容是理解詳寫內(nèi)容、認(rèn)識(shí)其對(duì)文化表達(dá)的作用和詳略之間的關(guān)系。在理解了單元目標(biāo)后，我們展開對(duì)具體文本的解讀。

1.文本細(xì)讀的前測(cè)

在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師一開始就請(qǐng)同學(xué)閱讀文章思考單元的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何通過(guò)文字讓傳統(tǒng)文化更具魅力？學(xué)生初步閱讀文本后，基本都會(huì)說(shuō)要用細(xì)節(jié)描寫、多用比喻等這樣的空泛的表述。

因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生認(rèn)知水平的基本了解，下一步的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生就文本展開更加細(xì)致地理解，幫助學(xué)生從文字層面的認(rèn)知走向更深層的形式理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師介紹詳寫略寫的內(nèi)涵：作者一般是根據(jù)表達(dá)的意圖對(duì)文章中的材料做出相應(yīng)的詳略安排，材料詳略的安排基本與主旨有關(guān)。在基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生尋找出文中詳寫的內(nèi)容，并且嘗試說(shuō)出自己的閱讀感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詳略的基本認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生們基本能夠判斷出文中寫的內(nèi)容比較多的就是詳寫。因此對(duì)于詳寫這個(gè)概念的分析不需要花太多時(shí)間。

2.文本細(xì)讀中的評(píng)價(jià)

因?yàn)楸締卧捅菊n重要內(nèi)容是理解詳細(xì)描寫的方法和作用，因此教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，力圖引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)一個(gè)具體的段落展開分析，然后分析其他詳寫段落。具體問(wèn)題如下：

元宵節(jié)有何特別？

作者通過(guò)哪些寫法來(lái)展現(xiàn)這些特點(diǎn)的？（提示：描寫角度、語(yǔ)言、手法……）

在分析段落的時(shí)候，學(xué)生還是停留在講述這段寫了什么，通過(guò)這個(gè)描寫可以看出場(chǎng)面的熱鬧。教師經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)指出很多學(xué)生只是把自己大概的感覺說(shuō)出來(lái)，還需要反思句子中的表達(dá)特點(diǎn)即形式層面的特征。經(jīng)過(guò)教師目標(biāo)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生開始關(guān)注言語(yǔ)形式層面的特點(diǎn)。在分析詳寫的方式的時(shí)候，大多數(shù)孩子看到的是作者大量列舉燈的種類，卻不能思考作者是用什么形式表現(xiàn)的。這時(shí)候教師就要繼續(xù)關(guān)注目標(biāo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體語(yǔ)言現(xiàn)象，然后再進(jìn)行深人的文本學(xué)習(xí)。教師可以提供一些與言語(yǔ)形式相關(guān)的評(píng)價(jià)選項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生比較原句和改句的差別，思考語(yǔ)言形式的差異對(duì)內(nèi)容和情感表達(dá)的意義。比如《北京的春節(jié)》原文12段中對(duì)等的描寫：

原句：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈;有的通通彩繪《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。

改句：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)：有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是紗燈;有的都彩繪《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。

學(xué)生在比較選擇的時(shí)候，大多數(shù)會(huì)說(shuō)改句比較單調(diào)。這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將文字形式和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變化的文字既能夠和花燈的形式多樣相呼應(yīng)，又能表現(xiàn)出作者那歡快的心情，從而理解他對(duì)元宵的喜愛之情。從僅僅關(guān)注文字表達(dá)，到思考這樣的言語(yǔ)形式的表達(dá)效果和對(duì)表現(xiàn)作者心理的作用，文本閱讀從文字層的

感知逐漸走向?qū)π问綄印r(jià)值層的探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷給予過(guò)程性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開更深人的思考。

在教師和同學(xué)的共同探究下，學(xué)生逐漸理解詳寫的方式和目的。這只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例。教師接著請(qǐng)同學(xué)從原文中尋找詳寫的段落，根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開文本的分析。在分析的過(guò)程中，教師請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分析的時(shí)候，不同層次的回答會(huì)有差別，教師要抓住這種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在分析詳寫段落的時(shí)候，還是關(guān)注這一段寫了什么，有的學(xué)生則會(huì)先概括這段寫了什么，然后指出用了什么方法。在這種情況下，就要請(qǐng)前者進(jìn)行兩人回答內(nèi)容的比較，從同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中尋找可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于后一個(gè)同學(xué)，教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的示例，思考自己在回答上還少了什么，向更深層的文本價(jià)值探究推進(jìn)。最后教師請(qǐng)同學(xué)總結(jié)分析詳寫應(yīng)該注意什么。

3.文本細(xì)讀后的評(píng)價(jià)

在完成本課的教學(xué)后，教師要求學(xué)生根據(jù)前文所提供的自評(píng)表格完成自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合具體的文本例子加以說(shuō)明，這樣的元認(rèn)知才是具體的，有針對(duì)性的。

除了自我評(píng)價(jià)，教師請(qǐng)同學(xué)按照自評(píng)表展開對(duì)《臘八粥》的評(píng)析。在分析的過(guò)程中要始終都要結(jié)合具體的文本內(nèi)容加以分析。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀分析結(jié)果，教師展開具體的課堂教學(xué)。

基于文本細(xì)讀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生展開真實(shí)性學(xué)習(xí)。因?yàn)槲谋炯?xì)讀有其基本的框架，教師可以圍繞其框架展開針對(duì)性地閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己理解所處的階段和發(fā)展的方向。當(dāng)然評(píng)價(jià)的方法是多樣的，本研究主要是從學(xué)科實(shí)踐層面展開的探索，必然存在某些不足，還需要繼續(xù)深人研究。

參考文獻(xiàn)

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【作者通聯(lián)：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校】