基于素養(yǎng)為本打造深度融合傳統(tǒng)文化的化學(xué)課堂

陳思雅 楊金鳳 賈穎

摘要：基于素養(yǎng)為本的教育方針，打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”。提取詩詞中的化學(xué)知識并深度融合于化學(xué)課堂之中，將“燃燒”及“燃燒的條件”等抽象的概念具體化，增強學(xué)生理解，并弘揚詩詞中蘊藏的精神文明，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;素養(yǎng)為本;課堂教學(xué);燃燒和滅火

文章編號：1008-0546（2021）09-0043-05

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.011

一、問題的提出

十八大以來，習(xí)近平總書記就弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出一系列重要指示，指出只有加強國民的文化認同與文明修養(yǎng)才能增強國民之間的凝聚力[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對中華民族偉大復(fù)興具有重要意義，同時也對提升個人核心素養(yǎng)具有重要的作用[2]。2014年，教育部頒布的“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要”指出，要“研究制定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價指標(biāo)體系的重要內(nèi)容[3]?！薄镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也明確指出：化學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感[4]。因而，在素質(zhì)教育背景下開展教學(xué)[5]，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要方式。本文以“燃燒和滅火為例”，以詩詞為課堂主線，采用探究式教學(xué)，結(jié)合多樣化教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的化學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時引導(dǎo)探究式的教學(xué)手段[6]，也有助于師生共同打造一個真實的動態(tài)課堂，讓師生在課堂交流中展開心靈的對話，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中幫助學(xué)生總結(jié)吸收，在總結(jié)吸收中引領(lǐng)學(xué)生感悟。

二、素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)

1.教材及學(xué)情分析

“對燃燒的探究”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：《化學(xué)》（九年級上冊）第一單元課題2“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”中的一個實驗[7]，它是學(xué)生接觸到的第一個化學(xué)活動與探究實驗，是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)實驗之一，對中學(xué)生整個初中化學(xué)學(xué)習(xí)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)都起到至關(guān)重要的作用。針對“燃燒和滅火”進行探究引導(dǎo)式教學(xué)，融合傳統(tǒng)文化進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合實驗教學(xué)，對提高中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)都有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：《化學(xué)》（九年級上冊）“燃燒和滅火”的“3+1+1”模式化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“四水平”目標(biāo)（見表1）。

3.課堂教學(xué)策略

以詩詞為課堂線索，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭以成語或詩句等傳統(tǒng)文化引入，而后帶領(lǐng)學(xué)生了解詩詞的含義，逐步提取其中蘊藏的化學(xué)知識，將抽象的化學(xué)概念具體化，結(jié)合圖片、視頻、動畫等資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究中初步感知傳統(tǒng)文化以及其中蘊藏的化學(xué)知識，并以思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生形成知識體系。打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”，課堂教學(xué)策略（見圖1）。

三、素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實施

1.星火燎原（火之用）

《尚書·盤庚上》中說：“若火之燎于原，不可向邇[9]?！毙切侵穑梢粤窃f的是一點點小火星就可以燒掉整片原野，比喻起初很微小但長遠很有發(fā)展前途的新事物。這里借指火在人類文明進程中的作用。（見圖2）。

2.知其所以“燃”（火之源）

《建寧府建陽縣長灘社倉記》：“蒙惠者雖知其然，而未必知其所以然也[10]?！敝淙?，知其所以然的意思是：知道它是這樣，更知道它是這樣的原因，用來說明同時掌握事物的表面現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這里借指燃燒的必要條件。本環(huán)節(jié)借助“眾人拾柴火焰高”“煽風(fēng)點火”“紙包不住火”三個詞語引出“知其所以‘燃”教學(xué)活動，通過解釋俗語含義引導(dǎo)學(xué)生分析對應(yīng)的化學(xué)知識，思考對應(yīng)的燃燒條件，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中蘊含的哲理（見表2）。

3.薪火相傳（火之為）

《莊子·養(yǎng)生主》：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也[11]?！痹覆駸M后火種仍可留傳，古時候用來形容不滅的精神;后用來比喻學(xué)問和技藝代代相傳。這里拓展延伸，借指燃燒與滅火的系列知識（見圖3）。

4.抱火臥薪（火之害）

西漢·司馬遷《史記·魏世家》：“且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”[12]，抱著柴草去救火。比喻用錯誤的方法去消除災(zāi)禍，結(jié)果反而使災(zāi)禍擴大。這里借指火災(zāi)的危害（見圖4）。

5.釜底抽薪（火之滅）

釜底抽薪出自《三十六計》第十九計，意思是把柴火從鍋底抽掉才能停止水沸[13]，比喻從根本上解決問題，這里引申說明如何滅火。本環(huán)節(jié)將借助“絕薪止火”“蛟龍失水”“水火不容”三個成語引出“釜底抽薪”教學(xué)活動（見表3）。

6.赴湯蹈火（小小消防兵）

赴湯蹈火出自《荀子.議兵》：“以桀詐堯，譬之若以卵投石，以指撓沸，若赴水火，入焉焦沒耳[15]?！北扔鞑晃菲D險，奮勇前進，借指為某事付出全部的勇氣。這里用來形容消防指戰(zhàn)員們英勇無畏的奉獻精神（見表4）。

四、結(jié)論

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族最深遠的軟實力，承擔(dān)了“修身、齊家、治國、平天下”的歷史使命，是新時代中華民族堅定文化自信的堅實基石。在素質(zhì)為本的方針下開展教學(xué)，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過采用創(chuàng)新教學(xué)手段等措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。本文以膾炙人口的詩詞、成語等為主線，將學(xué)生帶到古色古香的文化氛圍中，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，學(xué)習(xí)其中蘊含的人生哲理，豐富學(xué)生的精神世界。本文基于核心素養(yǎng)建立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，以視頻、圖片、歷史線、生活實際問題、消防演練等多種形式營造問題情境，鼓勵學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，通過歷史線、思維導(dǎo)圖、流程圖等多種教學(xué)手段，對“燃燒和滅火”的具體知識點進行講解，并結(jié)合學(xué)生實驗、演示實驗、實驗視頻等形式，啟發(fā)學(xué)生思考、提出猜想、驗證猜想、歸納演繹、得出結(jié)論，幫助學(xué)生進一步掌握所學(xué)知識。最后，組織消防演練情境模擬，通過角色扮演、知識競答等新穎的形式，讓學(xué)生在潛移默化的行為活動中建立社會責(zé)任感，在解決生活實際問題中增強了學(xué)科自信和認同感。

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*本文系新疆維吾爾自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項目“微課教學(xué)助推城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展”（XJ2019C129），石河子大學(xué)第六屆教學(xué)能手專項（JXNSH2018008），石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于混合式教學(xué)的通識教育類化學(xué)實驗綜合考評研究與實踐”（JGY-2019-02），“《有機化學(xué)》課程中塑造家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)研究與實踐”（JGY2020-6）的階段性研究成果。

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