“閱讀場(chǎng)”助力構(gòu)建家校閱讀共同體

杭詠雪

史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說(shuō)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！笨梢?jiàn)，親子閱讀非常重要，它是讓孩子愛(ài)上閱讀的良好方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！笨梢?jiàn)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為學(xué)生快樂(lè)的源泉，應(yīng)成為學(xué)校和家庭共同的使命。只有家校協(xié)同，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，真正讓他們浸潤(rùn)在書(shū)籍的馨香之中。

然而，我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，沒(méi)有帶領(lǐng)孩子閱讀的意識(shí)。學(xué)校意識(shí)到，要推進(jìn)閱讀，就必須建立家校閱讀共同體，把家長(zhǎng)邀請(qǐng)進(jìn)閱讀活動(dòng)中，將讀書(shū)活動(dòng)從學(xué)校引向家庭，讓家長(zhǎng)一起參與讀書(shū)活動(dòng)，親子一起學(xué)習(xí)閱讀。在這樣的背景下，我們學(xué)校以“縷縷書(shū)香，豐盈人生”為主題的“閱讀場(chǎng)”活動(dòng)就此落地開(kāi)花。

一、第一期“閱讀場(chǎng)”，旨在播下親子閱讀的種子

給孩子一個(gè)安靜的讀書(shū)空間。在家里，哪怕您的居室再小，也請(qǐng)您給孩子留一張整潔的書(shū)桌，一盞明亮的臺(tái)燈。在這張書(shū)桌前，孩子完成作業(yè)后，就可以靜下心來(lái)享受美好的閱讀時(shí)光。

給孩子一個(gè)贊賞的動(dòng)作。每天，當(dāng)您的孩子捧起書(shū)本的時(shí)候，也請(qǐng)您關(guān)掉正在播放的電視、玩得正酣的電腦，掐滅正在燃著的煙頭，然后用您的微笑、豎起的大拇指告訴孩子，您完全支持他的閱讀。您也可以在孩子身邊坐下，和孩子共讀一本書(shū)、一個(gè)精彩的故事，然后和孩子一起交流閱讀感受，探討書(shū)中的一個(gè)話題……

這是第一期“閱讀場(chǎng)”活動(dòng)中，我們面向全體家長(zhǎng)發(fā)出的一個(gè)小小倡議。

第一期“閱讀場(chǎng)”，家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)報(bào)名參加活動(dòng)?；顒?dòng)當(dāng)天，能容納500多人的報(bào)告廳座無(wú)虛席。

看著坐得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膱?bào)告廳，我們教育工作者深受觸動(dòng)：家長(zhǎng)都有一顆愛(ài)孩子的心，原來(lái)他們不是不支持孩子閱讀，只是不懂方法，他們多么迫切地想要學(xué)習(xí)?。《鴮W(xué)校的這一期“閱讀場(chǎng)”活動(dòng)，就是一場(chǎng)及時(shí)雨。

家庭對(duì)孩子的影響力是不容忽視的，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，必須依靠家校合力。第一期“閱讀場(chǎng)”是一個(gè)開(kāi)始，它在一個(gè)個(gè)家庭中播下了親子閱讀的種子，只要精心澆灌，必然能長(zhǎng)成郁郁大樹(shù);第一期“閱讀場(chǎng)”是一種倡議，讓文化水平不算高的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到要配合學(xué)校與孩子一起閱讀，和教師攜手共進(jìn)。對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，或許要做到親子閱讀不容易，但是相信在這樣真誠(chéng)的倡議下，家長(zhǎng)也會(huì)做出一番努力。

二、第二期“閱讀場(chǎng)”，旨在傳授親子閱讀的方法

“互問(wèn)答”是《誰(shuí)會(huì)飛》“師生共讀”的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)跳？誰(shuí)會(huì)走？”請(qǐng)學(xué)生互相問(wèn)、互相答，推動(dòng)課堂進(jìn)入“互問(wèn)答”狀態(tài)。學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)得妙趣橫生。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生先演一演，學(xué)生在模仿創(chuàng)作的過(guò)程中，感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)了創(chuàng)作帶來(lái)的成就感。

這是《誰(shuí)會(huì)飛》閱讀交流中的一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，借這個(gè)環(huán)節(jié)，教師想告訴家長(zhǎng)：帶著孩子們讀童詩(shī)、童謠時(shí)，還可以進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生將閱讀與真實(shí)生活結(jié)合，通過(guò)模仿創(chuàng)作、生活運(yùn)用，將自己的所讀所想展示出來(lái)、運(yùn)用起來(lái)，閱讀的成就感就會(huì)油然而生。

這期“閱讀場(chǎng)”，參與對(duì)象是一年級(jí)的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)意識(shí)到要帶領(lǐng)孩子一起閱讀，邁出了可喜的一大步。但是光有親子閱讀的意識(shí)是不夠的，怎么進(jìn)行親子閱讀是很多家長(zhǎng)的困惑。一年級(jí)是小學(xué)的起步階段，統(tǒng)編版教材特別關(guān)注到親子閱讀，“和大人一起讀”是一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目。孩子倚著大人，和大人一起，捧著同一本書(shū)，念著同一行文字，那種“和你在一起”的感覺(jué)，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶，孩子會(huì)不知不覺(jué)地走向“我想讀，我要讀”的閱讀境界。

教師帶著學(xué)生一起讀兒歌，幾乎是手把手地教家長(zhǎng)親子閱讀的方法。教師現(xiàn)場(chǎng)示范當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字、讀不連貫時(shí)，家長(zhǎng)可以做示范，領(lǐng)著孩子讀;當(dāng)孩子提出問(wèn)題，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子去思考，提醒他們?cè)谀睦锟梢哉业酱鸢?用實(shí)例告訴家長(zhǎng)，可以用怎樣的閱讀方法帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，幫助他們展開(kāi)豐富的想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、第三期“閱讀場(chǎng)”，旨在樹(shù)立親子閱讀的榜樣

家長(zhǎng)和孩子一起摘抄好詞好句：“請(qǐng)爸爸或者媽媽拿出閱讀記錄卡，輔導(dǎo)孩子把好詞好句記下來(lái)，并思考：它們好在哪里？請(qǐng)爸爸或者媽媽在閱讀記錄卡的左下角給孩子做評(píng)價(jià)，畫(huà)上五角星?！?/p>

家長(zhǎng)和孩子一起分角色朗讀表演：“請(qǐng)爸爸或者媽媽拿出頭飾給孩子戴上，讓孩子做一條勇敢又堅(jiān)強(qiáng)的小鯉魚(yú)，并選取想要朗讀的片段，與孩子分角色朗讀表演?！?/p>

這一期“閱讀場(chǎng)”，教師把親子閱讀做得好的家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上，讓他們展示與孩子共讀的情景，包括與孩子一起閱讀闖關(guān)、摘抄好詞好句、分角色朗讀表演。他們把平時(shí)親子閱讀的好方法整合到一起，展示給現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)看。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一種學(xué)習(xí)，看看別人家的讀法，再想想自己家的方法，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這更是一種榜樣的激勵(lì)，榜樣的力量是無(wú)窮的。

我們現(xiàn)在所生活的時(shí)代，更需要有一種能夠打動(dòng)我們的力量，榜樣無(wú)疑是標(biāo)桿和楷模，能指引人們不斷進(jìn)取。而臺(tái)上的這些家長(zhǎng)、這些家庭就是親子閱讀的榜樣，如果所有的家長(zhǎng)都能這樣陪伴孩子閱讀，那么所有學(xué)生一定都能養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

我們的“閱讀場(chǎng)”正處于進(jìn)行時(shí)，這是我們建設(shè)家校閱讀共同體的載體之一，每一期的精心設(shè)計(jì)，都會(huì)讓家長(zhǎng)在親子閱讀上收獲新的方法，產(chǎn)生新的動(dòng)力。隨著“閱讀場(chǎng)”的不斷推進(jìn)，相信會(huì)有越來(lái)越多的家庭真正融入家校閱讀共同體。通過(guò)家校協(xié)作，教師、家長(zhǎng)一起牽著學(xué)生的小手，走進(jìn)閱讀世界，最終必將實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校與家庭所有成員全面、健康、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。