巧用信息技術(shù)升級培智學(xué)校語文課堂

萬學(xué)婷

隨著時代的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為培智學(xué)校課堂教學(xué)的左膀右臂。合理運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，營造生動活潑的課堂氛圍，解決常規(guī)教學(xué)中難以解決的問題。作為一種先進的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)在培智學(xué)校的語文課堂中正顯示著它強大的優(yōu)勢和活力。

一、使用AR技術(shù)，增強多感官體驗

智力障礙學(xué)生因先天性大腦器質(zhì)受損，在語文學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)動力，思維與想象都存在局限性，加上生活經(jīng)驗的匱乏，學(xué)習(xí)效果往往很差。如果在語文教學(xué)中合理使用AR技術(shù)，就可以在智力障礙學(xué)生眼前呈現(xiàn)立體效果，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強多感官刺激，讓課堂動靜結(jié)合，彌補智力障礙學(xué)生的感官缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。

AR技術(shù)的主要優(yōu)點是能立體觀察和感受事物，增添臨場感，幫助學(xué)生體驗真實生活中不便體驗的事物，對拓寬學(xué)習(xí)視野與動態(tài)認(rèn)知更有效果，更方便智力障礙學(xué)生的知識建構(gòu)。如：教學(xué)“閃電、打雷”這組詞語時，教師無法拿出具體的實物來講解，又不能被動等待天空打雷、閃電時再帶領(lǐng)學(xué)生觀察。為了幫助學(xué)生認(rèn)識和理解詞語，教師可以利用手機或平板上的AR軟件投屏到大屏幕上，讓學(xué)生看一看、聽一聽，感受3D場景下閃電的瞬間亮光以及天空的各種變化，聽著隨之而來的雷聲轟鳴，比單純地只看普通視頻效果更好。

如果說自然現(xiàn)象我們還可以等待時機去真實體驗，那么有些體驗如海底漫步、叢林探險等，在課堂中根本無法體驗，此時AR就可以實現(xiàn)這種模擬體驗。相比VR（虛擬現(xiàn)實）的完全虛擬場景，AR（增強現(xiàn)實）能通過生成事物對應(yīng)的立體全方位動態(tài)模型，與真實情境相聯(lián)系，體驗感更加真實。而且相比于VR操作設(shè)備，AR更簡單，只需一臺手機或者平板電腦，不需要專業(yè)配套的頭戴式顯示器，并且在寓教于樂方面也更勝一籌。

二、設(shè)計希沃課件，拓展學(xué)習(xí)方法

智力障礙學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，又很容易被周圍事物干擾，要想讓他們一節(jié)課緊跟教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)比較困難。從導(dǎo)入、新授、練習(xí)到鞏固，如果只有機械的講解，沒有互動參與，智力障礙學(xué)生往往會顯得無精打采。此時，利用希沃設(shè)備設(shè)置豐富的課堂情境，可以讓學(xué)生在充滿吸引力的課堂里汲取知識和養(yǎng)分。

相比傳統(tǒng)多媒體而言，希沃白板能有效整合多種媒體的教學(xué)資源及文本、圖形、動畫、音樂等多種信息，同時讓教師備課不受時間限制。大量的在線資源和富有樂趣的課堂互動游戲激發(fā)了教師教和學(xué)生學(xué)的興趣，實現(xiàn)了培智學(xué)校語文課堂教學(xué)由靜到動的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效拓展了智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。

三、利用平板設(shè)備，加強個性化指導(dǎo)

在培智學(xué)校的語文課堂中，同樣遵循學(xué)生為主體的原則。隨著近年來學(xué)生智力障礙程度的加重，病因趨于復(fù)雜化，使用平板設(shè)備設(shè)置個性化問題，布置個性化作業(yè)，可以在語文課堂中實施個性化輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是A組學(xué)生積極主動參與，B組學(xué)生被動跟從，C組學(xué)生掌握困難，學(xué)生們坐在同一個課堂、學(xué)習(xí)同一個教學(xué)內(nèi)容，教師卻需要把內(nèi)容分解成不同的難度。為了解決這一矛盾，把平板電腦與一體機連接，教師就可以輕松利用平板推送不同難度的課堂練習(xí)，將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合，真正實現(xiàn)因材施教。

平板設(shè)備的使用還體現(xiàn)在極具個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，比如：學(xué)習(xí)“爸、媽”等家庭成員的生字時，教師直接用數(shù)碼相機拍攝每個學(xué)生家人的照片，然后制成教學(xué)課件。學(xué)生在平板上看見自己父母的照片，是現(xiàn)實中的“爸爸、媽媽”，而此時別人的“爸爸、媽媽”則變成了“叔叔、阿姨”這樣的稱呼。這種教學(xué)方法還可以用于學(xué)習(xí)跟“家”“名字”有關(guān)的詞語，有利于智力障礙學(xué)生直觀感受、高效學(xué)習(xí)。

四、制作培智微課，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

培智微課正以其短小精悍、趣味性、針對性悄悄占據(jù)著智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一席之地。教師們以短視頻為基礎(chǔ)，按照智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點，針對教學(xué)知識點或內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，進行教學(xué)視頻拍攝和編輯，這種教學(xué)方式對培智語文課堂教學(xué)有著積極意義。從學(xué)習(xí)難度上講，看微課對智力障礙學(xué)生來說最容易;從學(xué)習(xí)時間上講，微課一般都是5—10分鐘，能充分利用智力障礙學(xué)生短暫的注意力;從微課制作上講，教師可以通過在學(xué)生日常生活中提取信息、圖片、視頻等，給予學(xué)生更直觀、更生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對知識的理解;從學(xué)習(xí)安排上講，微課可以在課堂、家庭、戶外任何一個地點和時間播放，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性。同時，微課可以廣泛應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中的習(xí)題設(shè)計、課后反思等過程，應(yīng)用于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文知識的有效轉(zhuǎn)化。

以微課的形式進行教學(xué)設(shè)計，能夠很好地把不易觀察或真實展示的事物進行放大和突出呈現(xiàn)，更好地激發(fā)智力障礙學(xué)生的感受及思維，有針對性地對智力障礙學(xué)生進行思維鍛煉及教育。如：在學(xué)習(xí)“紅綠燈”一課時，教師通過微課的形式，呈現(xiàn)紅綠燈運行時路上行人的不同反應(yīng)及行為，讓學(xué)生進行真實的觀察。畢竟觀察紅綠燈的行為存在一定的危險性，實際操作起來有難度，而微課則能很好地解決這一難題。

總的來說，把信息技術(shù)廣泛運用于培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育。但同時，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)手段，我們不能用它代替一切。信息技術(shù)是一把雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效地使用，才能發(fā)揮其最大功用。