“十四五”教育信息化發(fā)展的 底層邏輯與推進(jìn)路徑（下）

柯清超

作者簡介

柯清超 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長

廣東省智慧學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任

區(qū)域教育信息化：教育治理與教育智能體

當(dāng)前區(qū)域教育信息化推進(jìn)的基本框架是基于“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”這一基本邏輯，根據(jù)國家政策與愿景，區(qū)域與學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)，圍繞教育治理與教育改革展開實(shí)踐，最終進(jìn)行成效評估。（如圖2）

一、教育治理與教育現(xiàn)代化

教育大數(shù)據(jù)發(fā)展日趨成熟，能夠幫助我們真正實(shí)現(xiàn)教育治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。過往的區(qū)域教育信息化的第一要務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育資源的公共服務(wù)，我個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)發(fā)展到今天，我們可以適當(dāng)?shù)匕巡糠种匦霓D(zhuǎn)移到整個(gè)區(qū)域的教育治理上，進(jìn)而推動教育公平。我們可以運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)，通過教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)聚類、分類、關(guān)聯(lián)、回歸等，依托機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育治理、學(xué)校教育發(fā)展態(tài)勢感知以及個(gè)體自適應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

那么教育治理與教育信息化是怎樣的關(guān)系？《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2018-2019）》主編之一田雪松博士構(gòu)建了現(xiàn)代教育治理的3W模型，即服務(wù)對象（WHO）、治理內(nèi)容（WHAT）、治理緣由（WHY）。（如圖3）同時(shí)，田雪松博士將數(shù)據(jù)驅(qū)動現(xiàn)代教育治理的實(shí)踐框架分為三個(gè)層次、四個(gè)環(huán)節(jié)、三大目標(biāo)及若干數(shù)據(jù)驅(qū)動。（如圖4）

在當(dāng)前“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”這一教育發(fā)展的基本邏輯下，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺化的思維實(shí)現(xiàn)跨部門數(shù)據(jù)整合、開放融合、共創(chuàng)共享的服務(wù)生態(tài)，努力讓每個(gè)個(gè)體都能夠享受到基礎(chǔ)教育公共服務(wù)機(jī)會的均等化。

二、教育智能體

教育智能體是依托網(wǎng)絡(luò)全連接、人工智能、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與應(yīng)用，賦能教師、賦能學(xué)生、賦能學(xué)校、賦能教育治理，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境智能化、教育智能可視化、教育過程精準(zhǔn)化、教育配置均衡化、教育決策科學(xué)化、教育決策無界化。教育智能體的本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育大腦，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育整體的主動感知、態(tài)勢預(yù)測、自治與自我進(jìn)化。

如何構(gòu)建教育智能體呢？上海市電化教育館館長張治認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源這四種要素著手。首先，重新理解學(xué)習(xí)者。這需要我們思考，學(xué)習(xí)者是誰？學(xué)習(xí)者會不會改變？學(xué)習(xí)者的畫像是否能夠?qū)崟r(shí)、精準(zhǔn)、客觀地表述學(xué)習(xí)的狀態(tài)？其次，重新理解學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者自身與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的融合，將呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的物理環(huán)境，如班級、教室、校園實(shí)驗(yàn)室等，而變成了網(wǎng)絡(luò)空間、智能硬件、終端設(shè)備、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)或者其他學(xué)習(xí)平臺。再次，重新理解學(xué)習(xí)過程。過去，學(xué)習(xí)進(jìn)程由一種范式所決定：教師在課上講解，學(xué)生拼命地記，通過作業(yè)來操練，再由考試來驗(yàn)證效果;如果效果不好，再通過教師的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，重復(fù)上一個(gè)學(xué)習(xí)過程。如今要思考的是，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)效率變得更高。最后，重新理解學(xué)習(xí)資源。過去認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是固定不變的，于是學(xué)生苦讀圣賢書，教師拼命解讀教材課本。而今，需要基于知識圖譜的動態(tài)變化，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律而實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。基于這四個(gè)要素，便可以構(gòu)筑教育智能體，重塑教育形態(tài)。

學(xué)校教育信息化：數(shù)據(jù)賦能的課程與教學(xué)

路徑1：提升學(xué)校教育改革領(lǐng)導(dǎo)力

改革一般是由愿景驅(qū)動的，如習(xí)近平總書記提出的“中國夢”驅(qū)動著我們不斷地改革和完善國家治理體系，學(xué)校的改革也同樣需要建立發(fā)展的愿景。學(xué)校改革領(lǐng)導(dǎo)力就是校長根據(jù)國家教育發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校實(shí)際，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校教育與發(fā)展的愿景，應(yīng)用信息時(shí)代教育教學(xué)的新思維、新理念、新技術(shù)，影響與引領(lǐng)全體師生，促進(jìn)學(xué)校教育愿景實(shí)現(xiàn)的能力與智慧。

路徑2：構(gòu)建信息時(shí)代的育人環(huán)境

《教育新基建指導(dǎo)意見》指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，深入應(yīng)用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。支持有條件的學(xué)校利用信息技術(shù)升級智慧教學(xué)設(shè)施，提升通用教室多媒體教學(xué)裝備水平;部署學(xué)科專用教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，依托感知交互、仿真實(shí)驗(yàn)等裝備，打造生動直觀形象的新課堂。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，深化管理應(yīng)用，推動教育行政辦公數(shù)字化;利用一體化服務(wù)平臺，推動政務(wù)服務(wù)全程網(wǎng)上受理、網(wǎng)上辦理和網(wǎng)上反饋，實(shí)現(xiàn)一網(wǎng)通辦。以人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，助力提升教學(xué)能力、優(yōu)化教師管理。開發(fā)教研支撐應(yīng)用，開展基于教學(xué)能力智能診斷與分析的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。開發(fā)教師培訓(xùn)應(yīng)用，提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升教師信息化運(yùn)用能力。開發(fā)教師能力評估應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價(jià)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。最終目標(biāo)是要建成面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加靈活開放的教育體系。

路徑3：重構(gòu)課程與創(chuàng)新教學(xué)

我們可以從三個(gè)層次看待這一路徑。最低層次是運(yùn)用信息化手段優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;第二層次是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教學(xué)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)再造教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式;第三層次是重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，滿足個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。

路徑4：實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)評價(jià)改革

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。通過信息化手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。創(chuàng)新評價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)。

教育信息化是驅(qū)動教育創(chuàng)新發(fā)展、邁向現(xiàn)代化的重要引擎。今年是“十四五”開局之年，新的發(fā)展周期已經(jīng)拉開帷幕，教育信息化、大數(shù)據(jù)和人工智能正日益成為新時(shí)代教育發(fā)展的競爭力和增長極。我們有必要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，厘清思路，科學(xué)謀劃“十四五”教育信息化發(fā)展的推進(jìn)路徑，強(qiáng)力驅(qū)動教育改革發(fā)展。